Дидактические и методические принципы обучения навыкам письменной речи учащихся старших классов СОШ
DOI:
https://doi.org/10.25726/u7489-2205-9678-eКлючевые слова:
навыки письменной речи, средняя школа, методика обучения, дидактические принципы, интерактивные методыАннотация
В данной работе представлен анализ дидактических и методических подходов к формированию навыков письменной речи у учащихся 9-11 классов средней общеобразовательной школы. Цель исследования заключалась в выявлении эффективных методик и приемов обучения данным навыкам с учетом особенностей данной возрастной группы. Материалы и методы. В рамках исследования был проведен анализ научной литературы по проблеме, а также мониторинговые испытания у 193 учащихся 9-11 классов двух средних школ г. Грозный с целью оценки уровня сформированности навыков письменной речи. В ходе мониторинга учащимся было предложено выполнить ряд письменных заданий различных жанров. Результаты. В результате исследования были выделены основные трудности, которые испытывают старшеклассники при написании текстов. Были проанализированы возможности применения интерактивных методов и заданий творческого характера для эффективного формирования данных навыков на уроках английского языка. В ходе работы были уточнены основные этапы становления навыков письменной коммуникации в подростковом возрасте. Выделены компоненты речи, требующие отработки на протяжении всего среднего образования. Показано, что систематическое применение интерактивных методов способствует наиболее эффективному овладению данными навыками.
Библиографические ссылки
Афанасенко О.Б. Аудиовизуальные музыкальные средства обучения на современном уроке русского языка // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 60. Ч. 3. С. 36- 38.
Байдикова Т.В. Педагогические условия обучения профессиональному иностранному языку студентов направления подготовки «Агроинженерия» на основе модели интегрированного предметно-языкового обучения // Вестн. Тамбовского ун-та. 2020. Т. 25, № 185. С. 94-106.
Беднарская Л.Л. Учимся писать сочинение. Учебно-методическое пособие «Флинта». 2023. 144 с.
Гальскова Н.Д. Теория обучения переводу: коммуникативный аспект. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. 2005. 208 с.
Ершов Д.И. Использование игровых технологий в процессе формирования англоязычной коммуникативной компетенции у учащихся // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2019. №2. Т. 13. С. 5-14.
Журавлев Н.И. Шахматы. Шаг за шагом. М.: «Russian CHESS House. Русский шахматный дом». 2012. 312 с.
Зимняя И.А. Психология образования учащихся. М.: Просвещение. 1991. 176 с.
Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Савова М.Р. Русский язык и культура речи. Учебник. М.: Проспект, 2020. 439 с.
Коротков А.И. Обучение языку в школе: Проблемы и перспективы. Минск: Народная асвета, 1987. 176 с.
Криворучко Т.В., Цаларунга С.В. Первый раз в первый класс. Диагностические материалы для проведения входного и итогового тестирования. М.: Этносфера, 2021. 212 с.
Леонтьев А.А. Формирование письменной речи. М.: Просвещение, 1981. 192 с.
Миронов В.В. Русский язык в школе: Проблемы преподавания. М.: Просвещение, 1982. 175 с.
Михайлова И.В., Шмелева С.В., Махов А.С. Технология адаптивного шахматного обучения // Теория и практика физической культуры. 2015. № 7. С. 38-41.
Пичугин С.С. Развитие функциональной грамотности детей младшего школьного возраста: абрис палитры методических инструментов // Нижегородское образование. 2021. № 1. С. 50-59.
Трунцева Т.Н. Что нужно знать эксперту при проверке итогового сочинения: проблемы оценивания целостности и связности текста // Стандарты и мониторинг в образовании. 2021. Т. 9. №2. С. 9-14.
Хамраева Е.А. Лингводидактическая диагностика. Русский язык. Универсальные учебные действия. М.: Русский язык. Курсы, 2020. 144 с.
Danzer A.M., Feuerbaum C., Piopiunik M. Growing up in ethnic enclaves: language proficiency and educational attainment of immigrant children // Journal of Population Economics. 2022. Vol. 35. Pp. 1297-1344.
