В статье обосновывается понятие резильентности, доказывается тезис о том, что степень резильентности школы обуславливается профессиональной деятельностью учителя, сформированными в педагогическом коллективе общепринятыми алгоритмами реализации конкретных трудовых функций, в том числе в области управления качеством образования на педагогическом уровне, взаимодействия с другими участниками образовательных отношений и участниками отношений в сфере образования. Приводится анализ результатов исследования уровня сформированности профессиональной компетентности учителей сельских школ, целью которого было выявить группы профессиональных стереотипов педагогической деятельности учителей сельских школ Томской области. Обосновывается связь научных понятий «резильентность» и «Профессиональные педагогические стереотипы», описываются основания для систематики стереотипов педагогов сельских школ.
The article substantiates the concept of resilience, proves the thesis that the degree of school resilience is determined by the professional activities of the teacher, the generally accepted algorithms for the implementation of specific labor functions, formed in the teaching staff, including in the field of education quality management at the pedagogical level, interaction with other participants in educational relations and participants in relations in the field of education. An analysis of the results of a study of the level of formation of professional competence of teachers in rural schools is given, the purpose of which was to identify groups of professional stereotypes of pedagogical activity of teachers in rural schools in the Tomsk region. The connection between the scientific concepts of "resilience" and "Professional pedagogical stereotypes" is substantiated, the grounds for the systematics of stereotypes of rural school teachers are described.