Педагогическая практика является инвариантной составляющей в профессиональной подготовке будущих учителей, обеспечивающей приобретение компетентностей в условиях реальной школьной образовательной среды. Мы видим противоречие между требованиями стандарта высшего образования (проекта), профессионального стандарта учителя и комплексом необходимых условий, обеспечивающих развитие профессиональных компетенций соискателей высшего образования. Итак, встает вопрос определения взаимосвязи между компонентами среды, в котором достигаются возможность реализации индивидуальной образовательной траектории студента, раскрытие творческого потенциала, самореализация и профессиональное саморазвитие. Идея, положенная в основу нашего исследования, заключается в том, что типы образовательной среды не существуют изолированно друг от друга, они могут интегрироваться – совмещать несколько видов локальных сред в одно, что приводит к усилению их влияния на развитие профессионально значимых качеств личности. Поскольку педагогическая практика обеспечивает адаптацию будущих учителей к условиям профессионально-педагогической деятельности и развитие их профессиональных компетентностей, нужно создать специфическую образовательную среду. Мы, с одной стороны, имеем частичное непонимание преподавателями необходимости и путей комплексного измерения компетентностей, а с другой – недостаточную обеспеченность этого процесса действенными педагогическими технологиями, что является актуальной научно-практической проблемой настоящего времени.
Pedagogical practice is an invariant component in the professional training of future teachers, ensuring the acquisition of competencies in a real school educational environment. We see a contradiction between the requirements of the higher education standard (project), the teacher's professional standard and a set of necessary conditions that ensure the development of professional competencies of applicants for higher education. So, the question arises of determining the relationship between the components of the environment, in which the possibility of realizing the individual educational trajectory of the student, the disclosure of creative potential, self-realization and professional self-development are achieved. The idea underlying our research is that the types of educational environment do not exist in isolation from each other, they can integrate – combine several types of local environments into one, which leads to an increase in their influence on the development of professionally significant personality traits. Since pedagogical practice ensures the adaptation of future teachers to the conditions of professional pedagogical activity and the development of their professional competencies, it is necessary to create a specific educational environment. On the one hand, we have a partial misunderstanding by teachers of the necessity and ways of complex measurement of competencies, and on the other – insufficient provision of this process with effective pedagogical technologies, which is an urgent scientific and practical problem of the present time.