Важнейшими институтами, которые должны создавать условия для музыкальной социализации всех юных членов общества, являются общеобразовательные школы. Но, по нашему мнению, в общем масштабе реальную ситуацию в сфере школьной музыкально-педагогической практики в России нельзя охарактеризовать положительно. Музыкально-образовательный уровень российских граждан в целом недостаточно высок. И это следствие не только глобальных общественных проблем (доминирование значения материальных ценностей в мире взрослых, ограниченность процесса музыкальной социализации большей части детей и молодежи вне школы малохудожественной, а иногда и антиэстетической „музыкальной” продукцией и др.), но и в значительной степени музыкальнообразовательного дефицита в школе. Среди негативных факторов, влияющих на качество музыкального образования в России, назовем следующие: дезинтерес политиков и чиновников к этой проблеме, проявляющейся прежде всего в крайне недостаточном количестве учебного времени, отведенного на музыкальные занятия, и скудном материально-техническом обеспечении; потеря мотивации учителей музыкального искусства к результатам собственной деятельности из-за низкой материальной заинтересованности; перегрузка учителей из-за чрезмерного количества бюрократической документации и недостатка учебного времени; проведение музыкальных занятий в начальной школе учителями начальных классов. Катастрофической является ситуация, когда учитель начальных классов сам не может петь, а иногда и не имеет музыкального слуха, когда за счет времени музыкальных занятий решают проблемы других предметов и тому подобное. Такие случаи не редки в нашей школе вследствие все еще распространенного отношения как учеников и их родителей, так и учителей других дисциплин и администрации школы к музыкальному искусству как к второстепенному предмету, что не приносит практической пользы в жизни. Не секрет, что вместе с повышением в школе интереса к модным предметам – экономике, логике, иностранным языкам, информатике и т.д. – блок эстетических дисциплин практически отодвинут на задний план.
The International Music Council (IMC) is the world's leading membership-based professional organization dedicated to promoting the value of music in the lives of all peoples. IFC's mission is to develop sustainable music sectors around the world, raise awareness of the value of music, give music meaning in all sectors of society and protect the fundamental rights to music in all countries. IMC is represented by a Regional Music Council in each of the following 5 regions: Africa, America, Asia-Pacific, Europe and the Arab World. All members of the regional group are automatically also IMC members. As a member of the European Music Council (IMC), EMU is therefore also%The most important institutions that should create conditions for the musical socialization of all young members of society are secondary schools. But, in our opinion, on a general scale, the real situation in the field of school music and pedagogical practice in Russia cannot be characterized positively. The musical and educational level of Russian citizens as a whole is not high enough. And this is a consequence not only of global social problems (the dominance of the value of material values in the adult world, the limited process of musical socialization of most children and youth outside of school with low-artistic, and sometimes anti-aesthetic "musical" products, etc.), but also to a large extent the musical and educational deficit at school. Among the negative factors affecting the quality of music education in Russia, we will name the following: disinterest of politicians and officials to this problem, manifested primarily in the extremely insufficient amount of study time allocated to music classes and poor material and technical support; loss of motivation of music teachers to the results of their own activities due to low material interest; overload of teachers due to excessive amount of bureaucratic documentation and lack of study time; conducting music lessons in primary school by primary school teachers. A catastrophic situation is when a primary school teacher himself cannot sing, and sometimes does not have a musical ear, when problems of other subjects are solved at the expense of the time of music lessons, and the like. Such cases are not uncommon in our school due to the still widespread attitude of both students and their parents, as well as teachers of other disciplines and the school administration to musical art as a secondary subject, which does not bring practical benefits in life. It is no secret that along with the increase in interest in fashionable subjects at school – economics, logic, foreign languages, computer science, etc. – the block of aesthetic disciplines is practically pushed into the background.