Академические квалификации и знания, ограниченные специальностью, не являются достаточными в современных условиях конкурентного рынка труда. Однако анализ научной литературы по теме позволил увидеть, что, несмотря на высокий приоритет, мягкие навыки довольно редко включены в учебные планы и критерии оценки успеваемости. По утверждению авторов British Council, занятия по иностранным языкам, особенно те, где используется коммуникативный подход, являются именно тем ресурсным местом, где студенты имеют все шансы успешно усвоить и практиковать мягкие навыки. Чтобы достичь этой цели, преподаватели иностранных языков должны применять уникальные методы работы со студентами, чтобы способствовать не только развитию умений работать с учебнопрофессиональной информации, но и стимулировать развитие коммуникативных навыков, умений и знаний. Педагоги должны уделять достаточно внимания контенту учебных занятий и содержанию заданий для самостоятельной проработки, а также созданию благоприятных педагогических условий, при которых формирование мягких навыков будет происходить эффективно и естественно. Все это требует надлежащего подхода к созданию силлабуса, взвешенного планирования и грамотной организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей студентов, профессиональной направленности и микроклимата групп, в которых они обучаются. Для оптимизации процесса формирования мягких навыков в контексте иноязычной подготовки педагоги должны задать и ответить на три вопроса: «Какие мягкие навыки я хочу развить у студентов?", "Каким образом у студентов формируются мягкие навыки?" и «как мне эффективно смоделировать учебный процесс и учебную ситуацию, чтобы у студентов сформировался определенный навык?». Такие вопросы будут способствовать лучшему пониманию ожидаемых учебных результатов, без планирования и определения которых невозможно целесообразно выбрать формы и методы преподавания и оценивания.
Academic qualifications and knowledge, limited to a specialty, are not sufficient in today's competitive labor market. However, an analysis of the scientific literature on the topic made it possible to see that, despite the high priority, soft skills are rarely included in curricula and performance assessment criteria. According to the authors of the British Council, foreign language classes, especially those that use a communicative approach, are exactly the resource place where students have every chance to successfully learn and practice soft skills. To achieve this goal, teachers of foreign languages must apply unique methods of working with students in order to contribute not only to the development of skills to work with educational and professional information, but also to stimulate the development of communication skills, abilities and knowledge. Teachers should pay enough attention to the content of the training sessions and the content of tasks for self-study, as well as the creation of favorable pedagogical conditions in which the formation of soft skills will occur effectively and naturally. All this requires a proper approach to creating a syllabus, balanced planning and competent organization of training sessions, taking into account the individual characteristics of students, professional orientation and the microclimate of the groups in which they study. To optimize the process of developing soft skills in the context of foreign language training, teachers should ask and answer three questions: “What soft skills do I want to develop in students?”, “How do students develop soft skills?” and “How can I effectively model the learning process and learning situation so that students develop a certain skill?” Such questions will contribute to a better understanding of the expected learning outcomes, without planning and defining which it is impossible to rationally choose the forms and methods of teaching and assessment.