Проблема применения образовательных технологий, в частности учебных, по развитию учащихся и формированию у них ключевых (базовых) компетенций сегодня находится в эпицентре внимания учителей, методистов, руководителей учебных заведений, методистов и преподавателей заведений последипломного педагогического образования, а также районных и городских методических служб. Спектр технологий, который сегодня функционирует в образовательном пространстве, объективно становится важным инструментом современного учителя и является довольно разноформатным. Это напрямую связано с введением новых образовательных стран, государственный стандарт начального образования, государственный стандарт базового среднего образования; вариативностью форм осуществления обучения, по которой может приобретаться образование (по очной (дневной), дистанционной, сетевой, экстернатной, семейной (домашней) формами или формой педагогического патронажа, а также по очной (вечерней), заочной формам (на уровнях базового и профильного среднего образования), дуальной; постоянным разветвлением информационного поля. Такие активные изменения вносят необходимость понимания учителями сущности, специфики и взаимодействия с образовательными технологиями, что постоянно появляются в современном учебном процессе.
The problem of using educational technologies, in particular educational ones, for the development of students and the formation of their key (basic) competencies is currently at the epicenter of attention of teachers, methodologists, heads of educational institutions, methodologists and teachers of postgraduate pedagogical education institutions, as well as district and city methodological services. The range of technologies that currently functions in the educational space is objectively becoming an important tool of the modern teacher and is quite diverse. This is directly related to the introduction of new educational countries, the state standard of primary education, the state standard of basic secondary education; the variability of the forms of education, according to which education can be acquired (full-time (full-time), distance, network, external, family (home) forms or forms of pedagogical patronage, as well as full-time (evening), correspondence forms (at the levels of basic and specialized secondary education), dual; constant branching of the information field. Such active changes introduce the need for teachers to understand the essence, specifics and interaction with educational technologies that constantly appear in the modern educational process.