Исследование посвящено оценке вклада мотивации и предварительной языковой подготовки в успешную адаптацию студентов к академическому процессу на иностранном языке в условиях глобализации высшего образования; цель – построить и эмпирически верифицировать прогностическую модель, позволяющую по входным данным о языковой компетенции и мотивационном профиле предсказывать академическую успешность и риск затруднений. Материалы и методы включали смешанный дизайн на выборке N=412 иностранных студентов англоязычных программ трех технических вузов РФ (2020-2023), применение стандартизированных показателей языковой подготовки (IELTS/TOEFL, Cambridge Placement), адаптированной шкалы академической мотивации AMS-C 28 с агрегированием во внутренний и внешний индексы, объективных академических метрик (GPA, сохранность контингента по двум сессиям) и субъективной оценки интеграции (на основе SCAS), а также 25 полуструктурированных интервью; статистический анализ выполнен в SPSS 26 (описательная статистика, корреляции Пирсона, t-критерий, множественная регрессия). Результаты показали сильные связи уровня языка с GPA (r=0.721) и субъективной адаптацией (r=0.653), а также существенное влияние внутренней мотивации на оба показателя (r=0.588 и r=0.612), при слабой и статистически незначимой роли внешней мотивации; выявлена умеренная ассоциация между языком и внутренней мотивацией (r=0.314) и слабый антагонизм внутренних и внешних побуждений (r=-0.158). Сравнение групп по длительности довузовской подготовки зафиксировало монотонный рост GPA (2.89; 3.45; 4.21), снижение риска отсева (21,79% → 4,47%) и повышение субъективной адаптации (5.14 → 8.52). Регрессионная модель объяснила 68,3% дисперсии GPA; наибольшие вклады внесли исходный уровень языка (Beta=0.533), внутренняя мотивация (Beta=0,357) и факт долгосрочной подготовки (Beta=0.198), тогда как внешний индекс оказался незначимым. Выводы подтверждают синергетическую природу академической адаптации: ни высокий язык, ни сильная мотивация поодиночке не гарантируют успеха, а их сочетание обеспечивает наилучшие результаты; практические импликации включают обязательную довузовскую подготовку EAP, раннюю диагностику мотивационного профиля и внедрение предиктивной аналитики в процессы набора и сопровождения.
The study is devoted to assessing the contribution of motivation and preliminary language training to the successful adaptation of students to the academic process in a foreign language in the context of the globalization of higher education; the aim is to build and empirically verify a predictive model that allows predicting academic success and the risk of difficulties based on input data on language competence and motivational profile. The materials and methods included a mixed design based on a sample of N=412 international students from English-speaking programs of three technical universities of the Russian Federation (2020-2023), the use of standardized indicators of language training (IELTS/TOEFL, Cambridge Placement), an adapted scale of academic motivation AMS C 28 with aggregation into internal and external indexes, objective academic metrics (GPA, safety of the contingent two sessions) and a subjective assessment of integration (based on SCAS), as well as 25 semi-structured interviews; Statistical analysis was performed in SPSS 26 (descriptive statistics, Pearson correlations, t-test, multiple regression). The results showed strong associations of language level with GPA (r=0.721) and subjective adaptation (r=0.653), as well as a significant influence of intrinsic motivation on both indicators (r=0.588 and r=0.612), with a weak and statistically insignificant role of extrinsic motivation; a moderate association between language and intrinsic motivation (r=0.314) and weak antagonism of internal and external motives (r=-0.158). A comparison of groups by duration of pre-university training recorded a monotonous increase in GPA (2.89; 3.45; 4.21), a decrease in the risk of dropout (21,79% → 4,47%) and an increase in subjective adaptation (5.14 → 8.52). The regression model explained 68,3% of the GPA variance; the largest contributions were made by the initial language level (Beta=0.533), internal motivation (Beta=0.357) and the fact of long-term training (Beta=0.198), while the external index was insignificant. The findings confirm the synergetic nature of academic adaptation: neither high language nor strong motivation alone guarantee success, but their combination provides the best results; practical implications include mandatory pre-university EAP training, early diagnosis of the motivational profile, and the introduction of predictive analytics into recruitment and support processes.