Статья посвящена разработке и эмпирической проверке комплексной педагогической стратегии формирования межкультурной толерантности у иностранных студентов в процессе адаптации к образовательной среде российского технического университета на фоне роста международной академической мобильности и усложнения задач интеграции. Цель исследования – теоретически обосновать и оценить эффективность многокомпонентной модели, направленной на когнитивный, аффективный и поведенческий аспекты толерантности, а также выявить связь уровня толерантности с академической успешностью и удовлетворенностью обучением. Материалы и методы включают формирующий эксперимент на выборке из 348 первокурсников и второкурсников из стран Азии, Африки, Ближнего Востока и СНГ, разделенных на контрольную (n=172) и экспериментальную (n=176) группы; применялись модифицированная шкала социальной дистанции Э. Богардуса, индекс толерантности Г.У. Солдатовой, авторская анкета, анализ ведомостей успеваемости; статистическая обработка осуществлялась в IBM SPSS Statistics 26.0 с использованием t-критерия Стьюдента и корреляции Пирсона. Разработанная стратегия интегрирует диагностико-прогностический, содержательно-технологический (тренинги Диалог культур , проектная деятельность в интернациональных микрогруппах, система тьюторства/бадди), культурно-интеграционный и контрольно-оценочный блоки, встроенные в учебный и внеучебный процессы. Результаты показали статистически значимый прирост уровней толерантности в экспериментальной группе по всем компонентам: когнитивному (+40,83%), аффективному (+55,87%) и поведенческому (+57,46%) при p0,001, тогда как в контроле прирост не превысил ~10%; суммарный прирост интегрального показателя составил 51,39% против 9,76% в контроле. Обнаружены сильные положительные корреляции интегрального показателя толерантности со средним баллом (r=0,638), своевременной сдачей работ (r=0,591) и удовлетворенностью обучением (r=0,712), p0,001. Обсуждение подчеркивает, что практико-ориентированные формы и тьюторская поддержка обеспечивают наибольший эффект, улучшают социально-психологический климат и потенциал академических достижений; стратегия универсальна, масштабируема и может быть адаптирована под контекст конкретного вуза. Практическая значимость выражается в снижении рисков культурного шока и отчислений, росте вовлеченности и международной привлекательности университета; предложены рекомендации по институционализации бадди-системы, встраиванию межкультурных тренингов в учебные планы и мониторингу толерантности как индикатора качества среды. Ограничения касаются контекста технического вуза и двухсеместрового горизонта наблюдения; перспективы исследований – анализ долгосрочных эффектов, дифференциация программ для различных культурно-языковых групп и оценка экономической эффективности внедрения.
The article is devoted to the development and empirical testing of a comprehensive pedagogical strategy for developing intercultural tolerance among international students in the course of their adaptation to the educational environment of a Russian technical university against the backdrop of increasing international academic mobility and the growing complexity of integration tasks. The aim of the study is to theoretically substantiate and evaluate the effectiveness of a multicomponent model targeting the cognitive, affective, and behavioral dimensions of tolerance, as well as to identify the relationship between the level of tolerance and academic achievement and satisfaction with learning. Materials and methods include a formative experiment on a sample of 348 first- and second-year students from Asia, Africa, the Middle East, and the CIS, divided into control (n = 172) and experimental (n = 176) groups; a modified E. Bogardus Social Distance Scale, G. U. Soldatova’s Tolerance Index, an author-designed questionnaire, and analysis of academic records were employed; statistical processing was carried out in IBM SPSS Statistics 26.0 using Student’s t-test and Pearson correlation. The developed strategy integrates diagnostic-prognostic, content-technological (workshops Dialogue of Cultures , project work in small international teams, a tutoring/buddy system), cultural-integration, and monitoring-and-evaluation blocks embedded in curricular and extracurricular processes. The results showed a statistically significant increase in tolerance levels in the experimental group across all components: cognitive (+40,83%), affective (+55,87%), and behavioral (+57,46%) at p 0.001, whereas in the control group the increase did not exceed approximately 10%; the total increase in the integral index amounted to 51.39% versus 9,76% in the control. Strong positive correlations were found between the integral tolerance index and grade point average (r = 0.638), timely submission of assignments (r = 0.591), and satisfaction with learning (r = 0.712), p 0.001. The discussion underscores that practice-oriented formats and tutoring support deliver the greatest effect, improving the socio-psychological climate and the potential for academic achievement; the strategy is universal, scalable, and can be adapted to the context of a particular university. Practical significance is reflected in reduced risks of culture shock and attrition, increased engagement, and enhanced international attractiveness of the university; recommendations are offered for institutionalizing the buddy system, embedding intercultural trainings into curricula, and monitoring tolerance as an indicator of the quality of the educational environment. Limitations relate to the context of a technical university and a two-semester observation window; future research avenues include analyzing long-term effects, differentiating programs for various cultural–linguistic groups, and assessing the cost-effectiveness of implementation.