В современной методике преподавания иностранных языков наблюдается разрыв между нормативным языком учебников и эмоционально насыщенной речью в аутентичных источниках, таких как художественная литература. Это приводит к неполной эмотивно-прагматической компетенции у учащихся, особенно в распознавании и использовании лексики негативных эмоций. Исследование фокусируется на использовании англоязычных романов как педагогического инструмента для развития навыков интерпретации и применения эмотивной лексики. Цель – выявить лексико-семантические особенности выражения негативных эмоций (гнев, раздражение, отвращение) в романах Сесилии Ахерн Love, Rosie и Чарльза Буковски Women, чтобы предложить методические рекомендации для формирования эмотивно-прагматической компетенции. Задачи включают классификацию средств выражения эмоций, их количественный анализ и сравнение стилей авторов с акцентом на педагогическое применение. Материалом послужили романы Ахерн и Буковски, из которых извлечены 95 и 146 единиц негативных эмотивных высказываний соответственно. Методы исследования: контекстуальный анализ для определения семантики и оттенков эмоций; количественный анализ для подсчета частотности и процентного соотношения; сравнительно-сопоставительный метод для выявления сходств и различий; грамматический анализ для изучения номинации эмоций через части речи (существительные, прилагательные, наречия, глаголы). Данные систематизированы в шесть групп: эмоциональная лексика, лексика эмоций, вульгаризмы, восклицания, паралингвистические средства и жаргонизмы. Результаты показывают доминирование эмоциональной лексики (37,9% у Ахерн, 35,6% у Буковски), за которой следует лексика эмоций (31,6% и 26,0%). Вульгаризмы чаще у Буковски (21,9% против 12,6%), что отражает его натуралистический стиль. Негативные эмоции вербализуются через все основные части речи, с примерами вроде существительных (disgust, fury), прилагательных (angry, unhappy), наречий (angrily) и глаголов (cry, pout). Сравнение выявило стилистические различия: Ахерн предпочитает нюансированную лексику, Буковски – экспрессивные вульгаризмы. Полученные данные подтверждают, что художественные тексты – эффективный инструмент для преодоления эмоциональной лакуны в обучении. Они позволяют развивать прагматическую компетенцию через задания на идентификацию, классификацию и трансформацию лексики. Рекомендуется интегрировать анализ в уроки: ранжирование синонимов по интенсивности, стилистические сравнения и обсуждение контекстуальной уместности вульгаризмов. Это способствует не только лексическому обогащению, но и пониманию культурных нюансов, повышая мотивацию и коммуникативную компетентность учащихся. Исследование вносит вклад в педагогику, предлагая модель для создания учебных модулей на основе аутентичных текстов.
In modern methods of teaching foreign languages, there is a gap between the normative language of textbooks and emotionally saturated speech in authentic sources such as fiction. This leads to incomplete emotive and pragmatic competence among students, especially in recognizing and using the vocabulary of negative emotions. The research focuses on the use of English-language novels as a pedagogical tool for developing skills in interpreting and applying emotive vocabulary. The aim is to identify the lexical and semantic features of the expression of negative emotions (anger, irritation, disgust) in Cecilia Ahern's novels Love, Rosie and Charles Bukowski's Women in order to offer methodological recommendations for the formation of emotive and pragmatic competence. The tasks include classifying the means of expressing emotions, their quantitative analysis and comparing the styles of the authors with an emphasis on pedagogical application. The material was the novels of Ahern and Bukowski, from which 95 and 146 units of negative emotive statements were extracted, respectively. Research methods: contextual analysis to determine the semantics and shades of emotions; quantitative analysis to calculate the frequency and percentage; comparative method to identify similarities and differences; grammatical analysis to study the nomination of emotions through parts of speech (nouns, adjectives, adverbs, verbs). The data is organized into six groups: emotional vocabulary, vocabulary of emotions, vulgarisms, exclamations, paralinguistic means and jargonisms. The results show the dominance of emotional vocabulary (37,9% for Ahern, 35,6% for Bukowski), followed by emotional vocabulary (31,6% and 26,0%). Vulgarisms are more common in Bukowski (21,9% vs. 12,6%), reflecting his naturalistic style. Negative emotions are verbalized through all the main parts of speech, with examples like nouns (disgust, fury), adjectives (angry, unhappy), adverbs (angrily) and verbs (cry, pout). The comparison revealed stylistic differences: Ahern prefers nuanced vocabulary, Bukowski prefers expressive vulgarisms. The data obtained confirm that artistic texts are an effective tool for overcoming emotional gaps in learning. They allow you to develop pragmatic competence through tasks for the identification, classification and transformation of vocabulary. It is recommended to integrate analysis into lessons: ranking synonyms by intensity, stylistic comparisons, and discussion of the contextual relevance of vulgarisms. This contributes not only to lexical enrichment, but also to understanding cultural nuances, increasing motivation and communicative competence of students. The research contributes to pedagogy by offering a model for creating learning modules based on authentic texts.