2026-08-11T03:28:20Z https://emreview.ru/index.php/emr/oai
oai:emreview.ru:article/3090 2026-08-10T07:12:21Z emr:%D0%9F%D0%A3%D0%9E
emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М. 10.25726/p5393-2797-4173-j3090 PROFESSIONALIZATION OF MANAGEMENT EDUCATIONПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Педагогика сотрудничества семьи школы и общественных организаций в патриотическом воспитании детей и подростков на основе сетевого взаимодействия и наставничестваPedagogy of cooperation between family, school and public organizations in the patriotic education of children and adolescents based on network interaction and mentoring https://orcid.org/0009-0004-1045-9664 Джолиев Ислам Мамед Оглы Dzholiev Islam M. Ogly djolievislam@mail.ru https://orcid.org/0000-0003-3723-7784 Гринец Лариса Владимировна Grinets Larisa V. grinez.larisa@mail.ru https://orcid.org/0000-0001-5839-1946 Обносов Владимир Анатольевич Obnosov Vladimir A. obnosov.v@gmail.com https://orcid.org/0009-0008-1256-968X Мишин Алексей Сергеевич Mishin Alexey S. mishin.aleksei-lex@yandex.ru https://orcid.org/0009-0009-7371-5174 Каримов Нияз Масгутович Karimov Niaz M. niazkarimov919@gmail.com Уральский государственный аграрный университет, 620075, Екатеринбург, ул. Карла Либкнехта, 42 Ural State Agrarian University, 620075, Ekaterinburg, Karl Liebknecht str., 42 2026 30 04 2026 1616 44 130Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review36 47 10 08 2026 Copyright (c) 2026 Управление образованием: теория и практика 2026 Управление образованием: теория и практика Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Метаданные настоящей записи распространяются на условиях Creative Commons CC0 1.0 (передача в общественное достояние). Статья рассматривает трансформацию патриотического воспитания детей и подростков в условиях смены механизмов социализации, когда вертикальная передача опыта конкурирует с горизонтальными цифровыми потоками и стихийными онлайн-сообществами, что усиливает риск смысловой фрагментации и рассогласования воспитательных воздействий. Показано, что продуктивность воспитательной среды определяется не числом мероприятий, а согласованностью ценностно-смысловых позиций семьи, школы и общественных организаций и качеством связей между ними; при отсутствии такой согласованности у подростка формируется смысловая неопределенность, а патриотизм редуцируется до ритуальных практик. На материале сопоставления оценок участников выявлены структурные диспропорции приоритетов: родители выражают доминирующий запрос на семейные традиции и правовую гражданственность, тогда как общественные структуры концентрируются на военно-историческом и спортивно-мобилизационном компоненте; дополнительно фиксируется недооценка волонтерства родителями при высокой значимости данного направления для общественных объединений. Сравнение результативности форм сотрудничества демонстрирует преимущество пролонгированных и персонализированных форм над разовыми акциями: наивысшие показатели вовлеченности и экспертной эффективности связаны с наставничеством и долгосрочными проектными командами, при этом отмечается межпоколенческий разрыв в оценке онлайн-форматов. Уточняется дифференцированное влияние категорий наставников: молодежные лидеры повышают участие в социальных проектах, ветераны усиливают интерес к историко-культурной тематике, родители-активисты и представители производственного сектора в большей степени связаны с ростом личной ответственности, что обосновывает необходимость полисубъектной модели наставничества. Отдельно выявлено ресурсное неравенство, особенно в сельских территориях, включая дефицит цифровой инфраструктуры и партнерских связей, тогда как учреждения дополнительного образования выступают потенциальными сетевыми «хабами»; предложена логика кластеризации и обмена ресурсами как условие устойчивой воспитательной экосистемы.The article examines the transformation of patriotic education for children and adolescents amid changes in socialization mechanisms, where vertical transmission of experience competes with horizontal digital flows and spontaneous online communities, intensifying the risk of semantic fragmentation and misalignment of educational influences. It is shown that the productivity of the educational environment is determined not by the number of events but by the consistency of value-semantic positions of the family, school, and public organizations and the quality of connections between them; in the absence of such consistency, semantic uncertainty forms in adolescents, and patriotism is reduced to ritual practices. Based on a comparison of participants' assessments, structural disproportions in priorities are identified: parents express a dominant demand for family traditions and legal citizenship, while public structures concentrate on military-historical and sports-mobilization components; additionally, parents undervalue volunteering despite its high significance for public associations. A comparison of the effectiveness of cooperation forms demonstrates the advantage of prolonged and personalized forms over one-off actions: the highest indicators of engagement and expert effectiveness are associated with mentoring and long-term project teams, with an intergenerational gap noted in the evaluation of online formats. The differentiated impact of mentor categories is clarified: youth leaders increase participation in social projects, veterans enhance interest in historical-cultural themes, parent-activists and representatives of the industrial sector are more strongly linked to the growth of personal responsibility, justifying the need for a polysubject mentoring model. Resource inequality is separately identified, especially in rural areas, including a deficit of digital infrastructure and partnership ties, while supplementary education institutions serve as potential network «hubs»; a logic of clustering and resource exchange is proposed as a condition for a sustainable educational ecosystem.

The article examines the transformation of patriotic education for children and adolescents amid changes in socialization mechanisms, where vertical transmission of experience competes with horizontal digital flows and spontaneous online communities, intensifying the risk of semantic fragmentation and misalignment of educational influences. It is shown that the productivity of the educational environment is determined not by the number of events but by the consistency of value-semantic positions of the family, school, and public organizations and the quality of connections between them; in the absence of such consistency, semantic uncertainty forms in adolescents, and patriotism is reduced to ritual practices. Based on a comparison of participants' assessments, structural disproportions in priorities are identified: parents express a dominant demand for family traditions and legal citizenship, while public structures concentrate on military-historical and sports-mobilization components; additionally, parents undervalue volunteering despite its high significance for public associations. A comparison of the effectiveness of cooperation forms demonstrates the advantage of prolonged and personalized forms over one-off actions: the highest indicators of engagement and expert effectiveness are associated with mentoring and long-term project teams, with an intergenerational gap noted in the evaluation of online formats. The differentiated impact of mentor categories is clarified: youth leaders increase participation in social projects, veterans enhance interest in historical-cultural themes, parent-activists and representatives of the industrial sector are more strongly linked to the growth of personal responsibility, justifying the need for a polysubject mentoring model. Resource inequality is separately identified, especially in rural areas, including a deficit of digital infrastructure and partnership ties, while supplementary education institutions serve as potential network «hubs»; a logic of clustering and resource exchange is proposed as a condition for a sustainable educational ecosystem.

 Keywordsnetwork interactionmentoringpatriotic educationfamily and school cooperationpublic organizationsКлючевые словасетевое взаимодействиенаставничествопатриотическое воспитаниесотрудничество семьи и школыобщественные организации Исследование выполнено без внешнего финансирования. The study was conducted without external funding. issue-cover metadata-license CC0 1.0 Список литературы Боровицкая Ю.В., Румлянский Д.А. Взаимодействие родителей, обучающихся и педагогов в дополнительном образовании как ресурс патриотического воспитания // Artium Magister. 2025. Т. 25. № 4. С. 23-28. Бутенко Н.В., Лунгу Н.Е. Формирование нравственных основ в процессе патриотического воспитания детей дошкольного возраста // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2025. № 3 (187). С. 249-271. Власова С.Н. Роль советника директора по воспитанию в реализации гражданско-патриотического воспитания в школе // Учитель. 2025. № 3-4. С. 70-73. Дегтярев А.А., Солдатова С.С. Патриотическое воспитание детей, подростков и молодежи как приоритетное направление государственной политики // Про-ДОД. 2025. № 3 (57). С. 57-62. Дерлюк Н.Н., Осокина С.С. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОО и семьи // Педагогический конференциум: материалы научно-практической конференции. 2025. № 4. С. 149-152. Ерицян Г.Б., Оганесян А.В. Сотрудничество школы и семьи – путь педагогической поддержки // Человек. Социум. Общество. 2025. № S16. С. 14-21. Калмыкова Н.А. Представления будущих педагогов о взаимодействии с родителями // Ratio et Natura. 2025. № 3 (15). С. 18-24. Константинова К.А. Роль неформальных объединений в патриотическом воспитании молодежи // Культура и время перемен. 2025. № 3 (50). С. 10-15. Лапина А.С., Верник И.С. Встречи коллектива школы с родителями обучающихся, востребованные родительской общественностью // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2025. № 4 (49). С. 187-191. Латыпов А.И. К вопросу о взаимодействии школы с родительской общественностью в рамках социального партнерства // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического университета. 2025. № S4 (57). С. 95-97. Прохорова Е.С. Патриотизм как важная составляющая процесса воспитания детей в современных условиях // Про-ДОД. 2025. № 3 (57). С. 70-74. Фархшатова И.А. Современные тенденции гражданско-патриотического воспитания в условиях цифровизации // Начальная школа. 2025. № 7. С. 29-31. Фетисов А.С., Червенко О.Б., Кудинова Ю.В. Формирование готовности педагогов новых субъектов Российской Федерации к организации патриотического воспитания в школе (на примере Запорожской области) // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 88-2. С. 356-360. Чурекова Т.М., Штогрина Е.Н. Педагогическое просвещение родителей: воспитание нравственного отношения младших школьников к общественно полезному труду // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2025. Т. 9. № 4 (36). С. 553-561. Шевякова Н.Н., Будагян А.Г. Родительский университет «Мы вместе!» // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. 2025. № 12. С. 79-85.