2026-08-11T03:45:36Z https://emreview.ru/index.php/emr/oai
oai:emreview.ru:article/3083 2026-08-10T07:11:53Z emr:%D0%9C%D0%9E%D0%A3%D0%A3%D0%9E
emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М. 10.25726/x9837-8295-6913-x3083 INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE MANAGEMENT OF EDUCATIONAL INSTITUTIONSМЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ Путь китайско-российского сотрудничества в области фортепианного образования: переосмысление методов обучения от «ориентированных на экзамены» к «ориентированным на интерес»The path of Chinese-Russian cooperation in piano education: rethinking teaching methods from “exam-oriented” to “interest-oriented” Ли Икэ Li Yike 15978622001@163.com Уральский государственный педагогический университет, 620017, Свердловская область, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26 Ural State Pedagogical University, 620017, Sverdlovsk region, Yekaterinburg, Kosmonavtov avenue, 26 2026 30 01 2026 1616 1-11-1 126Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review266 275 10 08 2026 Copyright (c) 2026 Управление образованием: теория и практика 2026 Управление образованием: теория и практика Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Метаданные настоящей записи распространяются на условиях Creative Commons CC0 1.0 (передача в общественное достояние). Статья посвящена переосмыслению траектории китайско-российского сотрудничества в фортепианном образовании на фоне доминирования в массовом сегменте КНР модели, ориентированной на квалификационные экзамены, и актуализации гуманистических принципов российской пианистической школы, основанных на интонировании, развитии слуха и формировании художественного образа. На материале сравнительно-сопоставительного анализа педагогических практик и пятилетнего лонгитюдного наблюдения (2018–2023) в крупных образовательных центрах Китая и России с участием 1250 учащихся, студентов, педагогов и родителей сопоставляются две стратегии обучения: экзаменационная и ориентированная на интерес. Количественные показатели мотивации демонстрируют фундаментальную дивергенцию: при экзаменационном подходе доминируют внешние стимулы (8,74 из 10) и мотивация избегания неудачи (7,92) при низкой внутренней вовлеченности (3,15), тогда как интерес-ориентированная модель характеризуется высокой внутренней мотивацией (7,89), более выраженным познавательным интересом (6,72) и стремлением к выступлениям (7,12). Экспертная «слепая» оценка исполнения выявляет, что превосходство экзаменационной группы в технической стабильности (89,4 против 82,1) и ритмической дисциплине (91,2 против 85,6) сопровождается системным дефицитом выразительности (54,3 против 81,9), качества звукоизвлечения (68,7 против 84,3) и стилевого понимания (61,5 против 77,4). Динамика сохранения контингента подтверждает различия в устойчивости образовательного эффекта: через пять лет остаются 28,93% обучающихся в экзаменационной модели и 71,05% – в интерес-ориентированной. Опрос родителей фиксирует конфликт между удовлетворенностью формальными результатами (0,89) и низкой оценкой психологического состояния ребенка (0,41) при высокой тревожности (0,82) в экзаменационной группе, тогда как гуманизированная стратегия связана с психологическим комфортом (0,93), большей самостоятельностью домашних занятий (0,81) и высокой готовностью рекомендовать школу (0,91). Обосновывается перспективность гибридной модели, сочетающей дисциплинарный ресурс китайской традиции с ценностно-художественными механизмами российской школы, что повышает долговременную мотивационную устойчивость и качество интерпретации без отказа от профессиональных стандартов.The article is devoted to rethinking the trajectory of Chinese-Russian cooperation in piano education against the backdrop of the dominance in the mass segment of the PRC of a model oriented toward qualification exams and the actualization of the humanistic principles of the Russian pianistic school, based on intonation, ear development, and artistic image formation. Drawing on a comparative analysis of pedagogical practices and a five-year longitudinal observation (2018-2023) in major educational centers in China and Russia involving 1250 pupils, students, teachers, and parents, two teaching strategies are juxtaposed: the exam-oriented and the interest-oriented. Quantitative motivation indicators demonstrate a fundamental divergence: under the exam approach, external stimuli dominate (8.74 out of 10) along with motivation to avoid failure (7.92) amid low internal engagement (3.15), whereas the interest-oriented model features high internal motivation (7.89), more pronounced cognitive interest (6.72), and a drive for performances (7.12). Expert «blind» evaluation of performances reveals that the exam group’s superiority in technical stability (89.4 versus 82.1) and rhythmic discipline (91.2 versus 85.6) is accompanied by a systemic deficit in expressiveness (54.3 versus 81.9), sound extraction quality (68.7 versus 84.3), and stylistic understanding (61.5 versus 77.4). Retention dynamics confirm differences in educational effect sustainability: after five years, 28,93% of learners remain in the exam model and 71,05% in the interest-oriented one. Parental surveys highlight a conflict between satisfaction with formal results (0.89) and low rating of the child’s psychological state (0.41) amid high anxiety (0.82) in the exam group, whereas the humanistic strategy correlates with psychological comfort (0.93), greater independence in home practice (0.81), and high willingness to recommend the school (0.91). The viability of a hybrid model is substantiated, integrating the disciplinary resources of the Chinese tradition with the value-artistic mechanisms of the Russian school, thereby enhancing long-term motivational sustainability and interpretive quality without forgoing professional standards.

The article is devoted to rethinking the trajectory of Chinese-Russian cooperation in piano education against the backdrop of the dominance in the mass segment of the PRC of a model oriented toward qualification exams and the actualization of the humanistic principles of the Russian pianistic school, based on intonation, ear development, and artistic image formation. Drawing on a comparative analysis of pedagogical practices and a five-year longitudinal observation (2018-2023) in major educational centers in China and Russia involving 1250 pupils, students, teachers, and parents, two teaching strategies are juxtaposed: the exam-oriented and the interest-oriented. Quantitative motivation indicators demonstrate a fundamental divergence: under the exam approach, external stimuli dominate (8.74 out of 10) along with motivation to avoid failure (7.92) amid low internal engagement (3.15), whereas the interest-oriented model features high internal motivation (7.89), more pronounced cognitive interest (6.72), and a drive for performances (7.12). Expert «blind» evaluation of performances reveals that the exam group’s superiority in technical stability (89.4 versus 82.1) and rhythmic discipline (91.2 versus 85.6) is accompanied by a systemic deficit in expressiveness (54.3 versus 81.9), sound extraction quality (68.7 versus 84.3), and stylistic understanding (61.5 versus 77.4). Retention dynamics confirm differences in educational effect sustainability: after five years, 28,93% of learners remain in the exam model and 71,05% in the interest-oriented one. Parental surveys highlight a conflict between satisfaction with formal results (0.89) and low rating of the child’s psychological state (0.41) amid high anxiety (0.82) in the exam group, whereas the humanistic strategy correlates with psychological comfort (0.93), greater independence in home practice (0.81), and high willingness to recommend the school (0.91). The viability of a hybrid model is substantiated, integrating the disciplinary resources of the Chinese tradition with the value-artistic mechanisms of the Russian school, thereby enhancing long-term motivational sustainability and interpretive quality without forgoing professional standards.

 KeywordsChinese-Russian cooperationpiano educationexam-oriented traininginterest-oriented trainingacademic motivationКлючевые словакитайско-российское сотрудничествофортепианное образованиеэкзаменационно-ориентированное обучениеинтерес-ориентированное обучениеучебная мотивация Исследование выполнено без внешнего финансирования. The study was conducted without external funding. issue-cover metadata-license CC0 1.0 Список литературы Ван М. Метод обучения в сотрудничестве как механизм реализации межкультурой коммуникации студентов Китая с коллегами по российскому музыкально-педагогическому сообществу // Педагогический научный журнал. 2025. Т. 8. № 4. С. 58-63. Го Ч. Исследование текущей ситуации с китайскими студентами в России в рамках китайско-российского сотрудничества в сфере обучения в школах // Вопросы национальных и федеративных отношений. 2024. Т. 14. № 5(110). С. 1584-1594. Гун Г.Е. Интеграция китайских обучающихся в систему российского музыкального образования (теоретические соображения и практические наблюдения) // Образование в сфере искусства. 2024. № 1(23). С. 67-72. Ли В. Организационно-педагогические условия реализации академических обменов между китайскими и российскими университетами // Социально-гуманитарные знания. 2024. № 4. С. 18-21. Ло Я. Сравнение инновационных технологий в сфере профессионального музыкального образования в России и Китае // Казачество. 2024. № 75(2). С. 128-136. Ма Х. Исследование модели международного сотрудничества в области онлайн-преподавания в китайских и российских вузах // Перспективы науки. 2025. № 5 (188). С. 174-177. Ревякина В.И., Лю Ц., Ма Х. Мотивы выбора китайскими студентами и аспирантами страны обучения // Научно-педагогическое обозрение. 2024. № 5 (57). С. 7-14. Сивиенгпхет П. Опыт сотрудничества России и Лаоса в образовательной сфере // Современное образование и общество. 2024. Т. 1. № 1. С. 86-89. Сухоруков В.Д., Махов С.И. Россия и Китай: взаимное познание и обучение // География в школе. 2025. № 7. С. 31-41. Ткалич С.К., Янь Фэнь. Интегральный показатель научных и методических приоритетов на творческой кафедре // Наука и школа. 2024. № 1. С. 107-115. Хао Ч. Образовательное сотрудничество Китая и России // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2025. № 1-4(100). С. 88-91. Цзинь Ц. Китайско-российское сотрудничество в области высшего образования // Культура Мира. 2023. Т. 11. № 34(5). С. 31-40. Цзян Д., Люй С., Ван Ся. Исследование механизма обмена качественными учебными ресурсами между китайскими и российскими университетами в контексте китайско-российского совместного сотрудничества // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2023. № 7-2. С. 90-93. Цянь Ц., Сяося Ло. Методика обучения РКИ в китайских вузах при сотрудничестве китайских и русских преподавателей // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2023. № 3(31). С. 57-64. Чжу С. Китайско-российское образовательное сотрудничество и обмены в рамках ШОС // Этносоциум и межнациональная культура. 2023. № 9(183). С. 73-81.