2026-08-11T03:45:20Z https://emreview.ru/index.php/emr/oai
oai:emreview.ru:article/3065 2026-08-10T07:11:51Z emr:%D0%94%D0%A1%D0%A3%D0%9E%D0%9F
emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М. 10.25726/p5258-4354-7959-p3065 DATA SCIENCE IN THE MANAGEMENT OF EDUCATIONAL SPACEDATA SCIENCE В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ Цифровые образовательные ресурсы для устойчивого развития и их влияние на мотивацию и самостоятельность обучающихся вузаDigital educational resources for sustainable development and their impact on the motivation and independence of university students Бузыкова Татьяна Анатольевна Buzykova Tatiana A. ata1757@mail.ru Московская академия предпринимательства, 125315, Россия, г. Москва, Ленинградский проспект, д. 80, корпус Е Moscow Academy of Entrepreneurship, 125315, Russia, Moscow, Leningradsky Prospekt, 80, bldg. E 2026 30 01 2026 1616 1-11-1 126Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review90 99 10 08 2026 Copyright (c) 2026 Управление образованием: теория и практика 2026 Управление образованием: теория и практика Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Метаданные настоящей записи распространяются на условиях Creative Commons CC0 1.0 (передача в общественное достояние). Показано, что цифровизация высшего образования приобретает наибольшую педагогическую значимость при методически выверенной интеграции проблематики устойчивого развития, поскольку такие ресурсы переводят освоение сложных системных концепций из режима потребления информации в режим принятия решений, прогнозирования последствий и ценностно-смысловой рефлексии. На материале лонгитюдного эксперимента 2021-2023 годов, проведенного в трех университетах гуманитарного и технического профиля (n=648; направления, связанные с экологией, экономикой и социологией), сопоставлено влияние специализированного цифрового модуля «Проектирование устойчивых систем» (интерактивные карты, симуляторы, базы данных реального времени, проблемное обучение и геймификация) и стандартного электронного контента. Комплексная диагностика учебной мотивации и саморегуляции, анализ цифровых следов в LMS, экспертная оценка проектных работ и статистическая проверка различий фиксируют выраженную перестройку мотивационного профиля при работе с деятельностно насыщенной цифровой средой: прирост познавательного интереса в экспериментальной группе составил 77,51% (4,18→7,42), профессиональной ценности – 60,43% (5,08→8,15) при одновременном снижении прагматической ориентации на оценку на 31,59% (8,39→5,74); в контрольной группе изменения остаются умеренными. Существенно усиливаются компоненты учебной самостоятельности: доля студентов с низким уровнем планирования времени снижается с 44,89 до 18,45%, высокий уровень информационной грамотности достигает 45,92% (при 9,87% низкого уровня), а рефлексивная компетентность демонстрирует рост высоких значений до 31,88% при снижении низких до 21,34%. Установлена зависимость качества понимания устойчивого развития от типа цифровой активности: исследовательские действия (симуляции, анализ данных) ассоциируются с наивысшим итоговым баллом 88,49 против 57,49 при пассивном просмотре/чтении; коммуникативная активность особенно усиливает социальный аспект (78,34). Полученные данные аргументируют, что педагогическая ценность цифровых ресурсов определяется архитектурой деятельности (открытые задачи, обратная связь, междисциплинарный синтез), а не переносом материалов в онлайн, при этом требуется тьюторская поддержка для обучающихся, склонных к пассивным стратегиям, и предотвращение шаблонности мышления вследствие избыточной алгоритмизации заданий.It is shown that the digitalization of higher education acquires the greatest pedagogical significance with methodically justified integration of sustainable development issues, since such resources shift the mastery of complex systemic concepts from the mode of information consumption to the mode of decision-making, forecasting consequences, and value-semantic reflection. Based on the material of a longitudinal experiment of 2021–2023 conducted in three universities of humanitarian and technical profiles (n=648; directions related to ecology, economics, and sociology), the impact of the specialized digital module «Designing Sustainable Systems» (interactive maps, simulators, real-time databases, problem-based learning, and gamification) is compared with standard electronic content. Comprehensive diagnostics of academic motivation and self-regulation, analysis of digital traces in LMS, expert assessment of project works, and statistical verification of differences record a pronounced restructuring of the motivational profile when working with an activity-saturated digital environment: the increase in cognitive interest in the experimental group amounted to 77,51% (4.18→7.42), professional value – 60,43% (5.08→8.15) with a simultaneous decrease in pragmatic orientation towards grades by 31,59% (8.39→5.74); in the control group, changes remain moderate. Components of academic autonomy are significantly enhanced: the share of students with a low level of time planning decreases from 44,89% to 18,45%, high level of information literacy reaches 45,92% (with 9.87% low level), and reflective competence demonstrates growth of high values to 31,88% with a decrease of low values to 21,34%. A dependence of the quality of understanding sustainable development on the type of digital activity is established: research actions (simulations, data analysis) are associated with the highest final score of 88.49 versus 57.49 for passive viewing/reading; communicative activity particularly enhances the social aspect (78.34). The obtained data argue that the pedagogical value of digital resources is determined by the architecture of activity (open tasks, feedback, interdisciplinary synthesis), rather than the transfer of materials online, while tutor support is required for students prone to passive strategies and prevention of templated thinking due to excessive algorithmic structuring of tasks.

It is shown that the digitalization of higher education acquires the greatest pedagogical significance with methodically justified integration of sustainable development issues, since such resources shift the mastery of complex systemic concepts from the mode of information consumption to the mode of decision-making, forecasting consequences, and value-semantic reflection. Based on the material of a longitudinal experiment of 2021–2023 conducted in three universities of humanitarian and technical profiles (n=648; directions related to ecology, economics, and sociology), the impact of the specialized digital module «Designing Sustainable Systems» (interactive maps, simulators, real-time databases, problem-based learning, and gamification) is compared with standard electronic content. Comprehensive diagnostics of academic motivation and self-regulation, analysis of digital traces in LMS, expert assessment of project works, and statistical verification of differences record a pronounced restructuring of the motivational profile when working with an activity-saturated digital environment: the increase in cognitive interest in the experimental group amounted to 77,51% (4.18→7.42), professional value – 60,43% (5.08→8.15) with a simultaneous decrease in pragmatic orientation towards grades by 31,59% (8.39→5.74); in the control group, changes remain moderate. Components of academic autonomy are significantly enhanced: the share of students with a low level of time planning decreases from 44,89% to 18,45%, high level of information literacy reaches 45,92% (with 9.87% low level), and reflective competence demonstrates growth of high values to 31,88% with a decrease of low values to 21,34%. A dependence of the quality of understanding sustainable development on the type of digital activity is established: research actions (simulations, data analysis) are associated with the highest final score of 88.49 versus 57.49 for passive viewing/reading; communicative activity particularly enhances the social aspect (78.34). The obtained data argue that the pedagogical value of digital resources is determined by the architecture of activity (open tasks, feedback, interdisciplinary synthesis), rather than the transfer of materials online, while tutor support is required for students prone to passive strategies and prevention of templated thinking due to excessive algorithmic structuring of tasks.

 Keywordsdigital educational resourcessustainable developmentacademic motivationacademic autonomyLMS analyticsКлючевые словацифровые образовательные ресурсыустойчивое развитиеучебная мотивацияучебная самостоятельностьLMS-аналитика Исследование выполнено без внешнего финансирования. The study was conducted without external funding. issue-cover metadata-license CC0 1.0 Список литературы Аубекеров М.А., Давлетова А.Х., Медешова А.Б. Цифровые образовательные ресурсы: влияние на качество образования // Современное педагогическое образование. 2025. № 4. С. 394-396. Бараненков О.Н. Формирование устойчивой мотивации к образованию у старших школьников в условиях цифровой среды // Управление образованием: теория и практика. 2024. № 4-2. С. 11-18. Бобиенко О.М. Цифровая образовательная среда вуза как ресурс образовательной экосистемы // Вестник Университета управления «ТИСБИ». 2024. № 2. С. 76-84. Венцель В.А. Влияние электронных образовательных ресурсов на уровень мотивации к обучению соискателей высшего образования // Мир педагогики и психологии. 2024. № 6(95). С. 220-228. Косников С.Н., Виноградская И.С., Балабанова Н.П., Кривенкова О.В., Баранникова Г.А. Роль цифровых технологий в поддержании и развитии мотивации студентов к обучению // Вестник педагогических наук. 2025. № 6. С. 164-169. Ляпин И.Л., Веселова А.Ю., Петровский А.М. Современные цифровые образовательные ресурсы в высшем образовании // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 86-4. С. 181-183. Парамонова Е.А., Медведева Н.П. Внутренняя мотивация личности студента: подходы к формированию и коррекции // Педагогический вестник. 2024. № 32. С. 65-67. Савельева О.В., Савельев И.В., Данилова А.М., Воронин А.Д. Цифровая трансформация: оценка готовности специалистов к применению цифровых технологий в образовании // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2023. № 3(217). С. 400-404. Серёдкина А.С., Голубчикова М.Г. Возможности и ограничения цифровой образовательной среды вуза в вопросах интеллектуального воспитания молодежи // Мир науки, культуры, образования. 2025. № 5(114). С. 339-342. Стяжкова Н.М., Лазарева Л.В. Влияние цифровых технологий на мотивацию студентов к обучению: современные тенденции // Педагогическое образование и наука. 2023. № 5. С. 124-127. Стяжкова Н.М., Лазарева Л.В. Проблема эффективности использования цифровых технологий для мотивации студентов к обучению // Ярославский педагогический вестник. 2024. № 5 (140). С. 138-154. Хадисова К.В. Цифровизация и образование для устойчивого развития // Дневник науки. 2023. № 12(84). С. 1-10. Хачецукова З.К., Анохина О.В., Разаков Р.Ч.М. Цифровизация образования: влияние онлайн-платформ на успеваемость и мотивацию студентов // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. 2024. № 10. С. 241-247. Цой Н.Г., Гуцало А.И., Мальцева К.Г. Влияние цифровых технологий на учебную мотивацию // Проектирование. Опыт. Результат. 2025. № 4. С. 59-66. Ярычев М.У. Формирование устойчивых мотивационных установок у студентов в условиях цифровой перегрузки // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2025. № 6. С. 131-138.