2026-08-11T03:28:20Z https://emreview.ru/index.php/emr/oai
oai:emreview.ru:article/3028 2026-08-10T07:11:04Z emr:%D0%94%D0%A1%D0%A3%D0%9E%D0%9F
emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М. 10.25726/n2965-2087-1622-q3028 DATA SCIENCE IN THE MANAGEMENT OF EDUCATIONAL SPACEDATA SCIENCE В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ Эффективность адаптивной системы еженедельного тестирования при обучении дисциплине «Основы информационной безопасности»Effectiveness of an adaptive weekly testing system in teaching the course «Fundamentals of information security» https://orcid.org/0009-0009-0761-4340 Ефремов Валентин Константинович Efremov Valentin K. efremov-025@yandex.ru Московский инновационный университет, 115114, г. Москва, 1-й Кожуховский проезд, д. 1/5 Moscow Innovative University, 1-y Kozhukhovsky proezd, 1/5, Moscow, 115114, Russia 2026 30 05 2026 1616 55 131Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review231 240 10 08 2026 Copyright (c) 2026 Управление образованием: теория и практика 2026 Управление образованием: теория и практика Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Метаданные настоящей записи распространяются на условиях Creative Commons CC0 1.0 (передача в общественное достояние). Настоящая работа посвящена экспериментальной проверке эффективности адаптивной системы еженедельного тестирования в курсе «Основы информационной безопасности». В ходе однократного четырехмесячного эксперимента были сформированы контрольная (КГ) и экспериментальная группы (ЭГ). Обучающиеся КГ проходили стандартный курс с линейными тестами без адаптации; обучающиеся ЭГ – тот же курс с применением разработанной методики, при которой система отслеживает ошибки каждого студента и целенаправленно добавляет соответствующие вопросы в последующие тесты. Статья включает в себя подробный разбор итогов эксперимента, приводит сравнительный анализ результатов обеих групп и демонстрирует эффективность предложенной методики как инструмента выравнивания образовательных траекторий и повышения качества усвоения материала обучающихся.This study focuses on the experimental evaluation of the effectiveness of an adaptive weekly testing system within the course «Fundamentals of Information Security». During a single four-month experiment, students were divided into a control group (CG) and an experimental group (EG). Students in the CG completed the standard course featuring linear, non-adaptive tests, whereas students in the EG followed the same course implemented with the proposed methodology. This methodology employs a system that tracks each student's incorrect responses and purposefully incorporates corresponding questions into subsequent tests based on individual performance. The article provides a detailed analysis of the experimental outcomes, presents a comparative analysis of results from both groups, and demonstrates the effectiveness of the proposed methodology as a tool for equalizing educational trajectories and improving the quality of students' mastery of the course material.

This study focuses on the experimental evaluation of the effectiveness of an adaptive weekly testing system within the course «Fundamentals of Information Security». During a single four-month experiment, students were divided into a control group (CG) and an experimental group (EG). Students in the CG completed the standard course featuring linear, non-adaptive tests, whereas students in the EG followed the same course implemented with the proposed methodology. This methodology employs a system that tracks each student's incorrect responses and purposefully incorporates corresponding questions into subsequent tests based on individual performance. The article provides a detailed analysis of the experimental outcomes, presents a comparative analysis of results from both groups, and demonstrates the effectiveness of the proposed methodology as a tool for equalizing educational trajectories and improving the quality of students' mastery of the course material.

 Keywordsadaptive testingeducational methodologyinformation securityindividual educational trajectorycontrol and experimental groupssummative assessmentlearner differentiationКлючевые словаадаптивное тестированиеобразовательная методикаинформационная безопасностьиндивидуальная образовательная траекторияконтрольная и экспериментальная группыитоговый контрольдифференциация обучающихся Исследование выполнено без внешнего финансирования. The study was conducted without external funding. issue-cover metadata-license CC0 1.0 Список литературы Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2002. 272 с. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1998. 258 с. Bloom B.S. The 2 Sigma problem: the search for methods of group instruction as effective as one-to-one tutoring // Educational researcher. 1984. Vol. 13. № 6. рр. 4-16. Brusilovsky P. Adaptive hypermedia // User modeling and user-adapted interaction. 2001. Vol. 11. № 1-2. рр. 87-110. Burgos D. Adaptive learning and teaching in practice // TechTrends. 2020. Vol. 64. pp. 421-430. Butler D.L., Winne P.H. Feedback and self-regulated learning: a theoretical synthesis // Review of Educational Research. 1995. Vol. 65, no. 3. рр. 245-281. Chang H.-H. Psychometrics behind computerized adaptive testing // Psychometrics. 2015. Vol. 80. № 1. рр. 1-20. Coenen J., Kоnig J. Adaptive testing in educational contexts // Journal of еducational measurement. 2021. Vol. 58. № 2. pp. 198-225. Corno L. On Teaching аdaptively // Educational psychologist. 2008. Vol. 43. № 3. рр. 161-173. Gligorea I., Cioca M., Oancea R., Gorski A.-T., Gorski H., Tudorache P. Adaptive learning using artificial intelligence in e-Learning: a literature review // Education sciences. 2023. Vol. 13. № 12. Art. 1216. Hattie J., Timperley H. The power of feedback // Review of educational research. 2007. Vol. 77. № 1. рр. 81-112. Hwang G.-J., Xie H., Wah B.W., Gaseviс D. Vision, challenges, roles and research issues of artificial intelligence in education // Computers and Education: artificial intelligence. 2020. Vol. 1. Art. 100001. Kalyuga S. The Expertise reversal effect and its implications for learner-tailored instruction // Educational psychology review. 2007. Vol. 19. pp. 509-539. Lord FM. Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsdale: Lawrence Erlbaum, 1980. 266 p. Nicol D.J., Macfarlane-Dick D. Formative assessment and self-regulated learning: a model and seven principles of good feedback practice // Studies in higher education. 2006. Vol. 31. № 2. рр. 199-218. Nicol D.J., Macfarlane-Dick D. Formative assessment and self-regulated learning: a model and seven principles of good feedback practice // Research in the field of higher education. 2006. № 31(2). pp 199-218. Shute V. J., Zapata-Rivera D. Adaptive educational systems. In: Durlach P., Lesgold A. Adaptive technologies for training and education. Cambridge: Cambridge University Press, 2012. рр. 7-27. Van der Linden W.J., Glas C.A.W. Elements of adaptive testing. NY.: Springer, 2010. 396 p.