2026-08-11T02:15:20Z https://emreview.ru/index.php/emr/oai
oai:emreview.ru:article/3019 2026-08-10T07:11:03Z emr:%D0%A2%D0%9F%D0%9F
emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 Индивидуальный предприниматель Подколзин М.М. 10.25726/q5533-0807-1969-x3019 TECHNOLOGIZATION OF THE PEDAGOGICAL PROCESSТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Влияние геймификации на мотивацию и учебную вовлеченность студентов экономических специальностейThe influence of gamification on motivation and academic engagement of economics students Осипова Анастасия Владимировна Osipova Anastasia V. Osipova_av@surgu.ru Сургутский государственный университет, 628412, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, г. Сургут, пр-кт Ленина, д. 1 Surgut State University, 1 Lenina Ave., Surgut, Khanty-Mansi Autonomous Area - Yugra, 628412 2026 30 05 2026 1616 55 131Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review131 137 10 08 2026 Copyright (c) 2026 Управление образованием: теория и практика 2026 Управление образованием: теория и практика Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Метаданные настоящей записи распространяются на условиях Creative Commons CC0 1.0 (передача в общественное достояние). В условиях цифровой трансформации образования и растущей потребности в повышении мотивации и вовлеченности студентов, геймификация становится одним из ключевых инновационных подходов. Данная статья представляет результаты исследования влияния разработанной модели геймификации на академическую мотивацию, учебную вовлеченность и успеваемость студентов экономических специальностей. В исследовании приняли участие 380 студентов, разделенных на контрольную и экспериментальную группы. Применение геймифицированной программы, включающей интерактивные задания, игровые механики и принципы перевернутого класса , показало статистически значимое повышение внутренней мотивации, уровня вовлеченности и академической успеваемости в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Качественный анализ подтвердил положительное восприятие студентами игровых элементов и их влияние на понимание сложных экономических концепций. Полученные результаты подчеркивают потенциал геймификации как эффективного инструмента для формирования профессиональных компетенций и развития критического мышления в высшем образовании.In the context of the digital transformation of education and the growing need to increase students’ motivation and engagement, gamification is becoming one of the key innovative approaches. This article presents the results of a study of the influence of a developed gamification model on academic motivation, learning engagement, and academic performance among economics students. The study involved 380 students divided into control and experimental groups. The use of a gamified program, including interactive tasks, game mechanics, and the principles of the flipped classroom, showed a statistically significant increase in intrinsic motivation, engagement, and academic performance in the experimental group compared with the control group. Qualitative analysis confirmed students’ positive perception of game elements and their influence on understanding complex economic concepts. The results emphasize the potential of gamification as an effective tool for developing professional competencies and critical thinking in higher education.

In the context of the digital transformation of education and the growing need to increase students’ motivation and engagement, gamification is becoming one of the key innovative approaches. This article presents the results of a study of the influence of a developed gamification model on academic motivation, learning engagement, and academic performance among economics students. The study involved 380 students divided into control and experimental groups. The use of a gamified program, including interactive tasks, game mechanics, and the principles of the flipped classroom, showed a statistically significant increase in intrinsic motivation, engagement, and academic performance in the experimental group compared with the control group. Qualitative analysis confirmed students’ positive perception of game elements and their influence on understanding complex economic concepts. The results emphasize the potential of gamification as an effective tool for developing professional competencies and critical thinking in higher education.

 Keywordsgamificationhigher educationeconomics specialtiesmotivationlearning engagementaccountinginteractive technologiesdigitalization of educationКлючевые словагеймификациявысшее образованиеэкономические специальностимотивацияучебная вовлеченностьбухгалтерский учетинтерактивные технологиицифровизация образования Исследование выполнено без внешнего финансирования. The study was conducted without external funding. issue-cover metadata-license CC0 1.0 Список литературы Акчелов Е.О., Галанина Е.В. Новый подход к геймификации в образовании // Векторы благополучия: экономика и социум. 2019. № 1 (32). С. 117-132. Вербах К. Вовлекай и властвуй: игровое мышление на службе бизнеса. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. 256 с. Гимельштейн Е.А., Годван Д.Ф., Стецкая Д.В. Применение инструментов геймификации в образовании // Бизнес-образование в экономике знаний. 2020. № 3 (17). С. 32-34. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл, 2006. 336 с. ISBN: 5-89357-204-1. Дахин А.Н. Педагогика геймификации // Вестник педагогических инноваций. 2021. № 3 (63). С. 27-34. DOI: 10.15293/1812-9463.2103.03. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с. Роберт И.В. Цифровая трансформация образования: вызовы и возможности совершенствования // Информатизация образования и науки. 2020. № 3 (47). С. 3-16. Уфельманн В.Д., Кохова И.В., Белогруд И.Н. Факторный подход к использованию инструментов геймификации // Научное обозрение: теория и практика. 2019. Т. 9. № 6 (62). С. 875-880. Ryan R.M., Deci E.L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // American Psychologist. 2000. Vol. 55. № 1. pp. 68-78. Schaufeli W.B., Bakker A.B., Salanova M. The measurement of work engagement with a short questionnaire: A cross-national study // Educational and Psychological Measurement. 2006. Vol. 66. № 4. pp. 701-716. DOI: 10.1177/0013164405282471.