emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/n2238-7658-5649-r2867 INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE MANAGEMENT OF EDUCATIONAL INSTITUTIONSМЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ Формирование этического воображения: использование романа Тони Моррисон Возлюбленный для развития исторической эмпатииCultivating ethical imagination: using Morrison's «Beloved» to teach historical empathy Дань Ли 80788854@qq.com Чанчуньский университет, 130022, 6543 Weixing Rd, Nanguan District, Changchun, Jilin, China 2026 30 03 2026 163-1129Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review215 222 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. В статье рассматривается педагогический потенциал преподавания романа Тони Моррисон Beloved в университетских курсах по афроамериканской литературе с целью формирования у студентов исторической эмпатии и этического воображения. Опираясь на подходы литературной педагогики и этико-ориентированного обучения, автор показывает, что данный роман представляет собой эффективный инструмент для осмысления травматического наследия американского рабства и способствует развитию у студентов рефлексивного морального суждения, выходящего за рамки поверхностного эмоционального отклика. В статье анализируется, каким образом такие нарративные стратегии, как фрагментарность повествования, множественность точек зрения и репрезентация травматической памяти, могут быть использованы в учебном процессе для формирования исторически обусловленного понимания прошлого. Особое внимание уделяется аудиторным практикам, включая направленное обсуждение, внимательное чтение текста и рефлексивное письменное задание, которые позволяют студентам осмысливать этическую сложность исторического опыта, не сводя его к абстрактным моральным оценкам. Сочетая литературоведческий анализ с педагогической рефлексией, статья демонстрирует, что преподавание Beloved способствует развитию этического сознания, критического мышления и ответственного отношения к историческому знанию. Делается вывод о целесообразности рассматривать историческую эмпатию и этическое воображение как ключевые результаты обучения в курсах по афроамериканской литературе.This article examines the pedagogical potential of teaching Beloved in university literature courses as a means of cultivating students’ ethical imagination and historical empathy. Drawing on approaches from literary pedagogy and ethics-oriented teaching, the study argues that Morrison’s novel provides a uniquely effective framework for engaging students with the traumatic legacy of American slavery while encouraging reflective moral judgment rather than passive historical consumption. The article situates «Beloved» within the context of teaching African American literature and demonstrates how narrative strategies such as fragmented memory, multiple perspectives, and embodied trauma can be used to foster empathetic engagement with the past. Particular attention is paid to classroom practices, including guided discussion, close reading, and reflective writing, that help students confront ethical complexity without reducing historical suffering to abstraction. By integrating literary analysis with pedagogical reflection, the article shows how teaching «Beloved» can move beyond content transmission toward the development of ethical awareness, critical thinking, and responsible historical understanding. The findings suggest that ethical imagination and historical empathy should be treated as central learning outcomes in courses on African American literature.African American literatureToni MorrisonBelovedteaching literaturehistorical empathyethical imaginationliterary pedagogyафроамериканская литератураТони МоррисонВозлюбленныйпреподавание литературыисторическая эмпатияэтическое воображениелитературная педагогика issue-cover Booth W.C. The company we keep: an ethics of fiction. Berkeley: University of California Press, 1988. 557 p. Brooks S. Teaching historical empathy: a theoretical and pedagogical framework // Theory and Research in social education. 2021. Vol. 49. № 3. pp. 345-372. Wineburg S. Historical thinking and other unnatural acts: charting the future of teaching the past. Philadelphia: Temple University Press, 2001. 255 p. De Leur T., Van Boxtel C., Wilschut A. Historical empathy in secondary history education // British Journal of educational studies. 2017. Vol. 65. № 3. pp. 331-352. Kidd D.C., Castano E. Reading literary fiction and theory of mind: three preregistered replications and extensions // Social psychological and personality science. 2019. Vol. 10. № 4. pp. 522-531. Colby A., Ehrlich T., Beaumont E., Stephens J. Educating citizens: preparing America’s undergraduates for lives of moral and civic responsibility. San Francisco: Jossey-Bass, 2003. 332 p. Morrison T. Beloved. NY: Alfred A. Knopf, 1987. 321 p. Thomas B. Contemporary approaches to teaching African American literature // Journal of American studies. 2022. Vol. 56. № 4. pp. 821-839. Hakemulder F., Kuijpers M., Tan E.S., Doicaru M.M., Bal M. Narrative absorption and social cognition: understanding the impact of stories. Amsterdam: John Benjamins, 2017. Hooks B. Teaching to transgress: education as the practice of freedom. NY: Routledge, 1994. 200 p. Schwalm H. Teaching trauma narratives: ethics, pedagogy, and the classroom // College literature. 2018. Vol. 45. № 3. pp. 443-468. Endacott J.L., Brooks S. Historical empathy: perspectives and responding to the past // Social studies research and practice. 2018. Vol. 13. № 3. pp. 356-370.