emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/f5552-1899-5175-h2858 NEW MANAGEMENT TECHNOLOGIES IN PEDAGOGYНОВЫЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИКЕ Нравственное воспитание как педагогическая категория в трудах российских просветителейMoral education as a pedagogical category in the works of Russian enlighteners Тимофеева Елена Георгиевна timofeeva.asu@mail.ru Кайгородов Борис Владиславович psy@asu-edu.ru https://orcid.org/0000-0003-1962-748X Храпов Сергей Александрович psy@asu-edu.ru Астраханский государственный университет им. В.Н. Татищева, 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а 2026 30 03 2026 163-1129Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review124 134 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Статья реконструирует становление нравственного воспитания как системообразующей педагогической категории в российской просветительской традиции XVIII–XIX веков, фиксируя переход от религиозно-нормативного понимания добродетели к секуляризованной этике гражданского долга и далее — к антропологически обоснованной морали, основанной на совести, достоинстве и свободе выбора. На материале обширного корпуса первичных текстов (труды, письма, дневники ведущих мыслителей и педагогов, а также нормативные документы ведомственного регулирования) выполнены историко-педагогическая интерпретация и герменевтическое чтение, дополненные контент-анализом и сравнительно-сопоставительными процедурами, позволяющими проследить динамику понятийного аппарата и практик воспитательного воздействия. Количественные срезы демонстрируют резкое снижение доминирования риторики послушания при одновременном росте частотности категорий чести, совести и гуманности, что трактуется как индикатор гуманизации отечественного педагогического сознания. Раскрыта трансформация арсенала воспитательных средств: от преобладания прямого наставления к усилению косвенного средового влияния и педагогики личного примера, при этом на сопоставимых статистических реконструкциях дисциплинарных записей показано, что ужесточение режима коррелирует с ростом грубых нарушений и академической недобросовестности, тогда как либерализация меняет структуру проступков в пользу менее тяжких режимных отклонений. Особое место занимает анализ трудового компонента как этического фактора, выявляющий различие акцентов у Ушинского и Толстого между ориентацией на общественную пользу и на личностное нравственное самоутверждение при их совпадении в признании труда фундаментом человеческого достоинства. Полученная картина позволяет оценить релевантность просветительских моделей для современного проектирования воспитательных систем, ориентированных на целостное развитие личности и этическую экспертизу образовательных практик.The article reconstructs the formation of moral education as a system-forming pedagogical category in the Russian Enlightenment tradition of the eighteenth and nineteenth centuries, tracing the transition from a religious-normative understanding of virtue to a secularized ethics of civic duty and further to an anthropologically grounded morality based on conscience, dignity, and freedom of choice. Drawing on an extensive corpus of primary texts (works, letters, diaries of leading thinkers and educators, as well as normative documents of departmental regulation), a historical-pedagogical interpretation and hermeneutic reading are conducted, supplemented by content analysis and comparative procedures that enable tracing the dynamics of the conceptual apparatus and practices of educational influence. Quantitative analyses demonstrate a sharp decline in the dominance of obedience rhetoric alongside a simultaneous increase in the frequency of categories of honor, conscience, and humanity, interpreted as an indicator of the humanization of domestic pedagogical consciousness. The transformation of the arsenal of educational means is revealed: from the predominance of direct instruction to the enhancement of indirect environmental influence and the pedagogy of personal example; meanwhile, comparable statistical reconstructions of disciplinary records show that the tightening of the regime correlates with the growth of gross violations and academic dishonesty, whereas liberalization alters the structure of offenses in favor of less severe regime deviations. A special place is accorded to the analysis of the labor component as an ethical factor, which reveals differences in emphases between Ushinsky and Tolstoy—between orientation toward public benefit and personal moral self-affirmation—while converging in the recognition of labor as the foundation of human dignity. The resulting picture allows assessing the relevance of Enlightenment models for the contemporary design of educational systems oriented toward the holistic development of personality and the ethical expertise of educational practices.moral educationRussian enlightenerspedagogical traditionconsciencehumanismнравственное воспитаниероссийские просветителипедагогическая традициясовестьгуманизм issue-cover Врублевская Е.Г., Позднякова О.К. Культура нравственного развития студента и преподавателя высшей школы как педагогическая проблема // Самарский научный вестник. 2025. Т. 14. № 3. С. 183-189. Гукаленко О.В., Фроленкова И.Ю. Образ российского педагога – защитника Родины в годы Великой Отечественной войны как воплощение патриотических идеалов и его роль в образовании // Вестник Луганского государственного педагогического университета. Серия Педагогические науки. Образование. 2025. № 4-1(130). С. 111-118. Забнева Э.И. Деятельностный патриотизм в современной отечественной системе воспитания // Философия образования. 2025. Т. 25. № 4. С. 37-51. Зимин А.В. Духовно-нравственное воспитание в детском оздоровительном православном лагере // Поволжский вестник науки. 2025. № 3(37). С. 41-45. Зятев Г.И.И. Эволюция понятия духовно-нравственные ценности в истории и его место в теологическом образовании // Евразийский юридический журнал. 2025. № 8(207). С. 559-561. Иванова И.В., Рожков М.И., Шевченко К.А. Нравственный выбор как отражение личности в социуме и социума в личности в условиях избытка виртуальности (по результатам исследования на платформе ГУП Опросникум ) // Виртуальная коммуникация и социальные сети. 2025. Т. 4. № 4(16). С. 421-446. Килимов Т.Д. Особенности раскрытия педагогического потенциала православной воскресной школы // Поволжский вестник науки. 2025. № 3(37). С. 53-56. Коротких С.Н. Антропологические дефициты отечественного педагогического образования // Народное образование. 2025. № 6(1517). С. 62-70. Лудова Е.Д. Традиционные российские духовно-нравственные ценности как нравственный фундамент службы в полиции // Вестник Омской Православной Духовной Семинарии. 2025. № 1 (18). С. 160-163. Меньшиков В.М. Традиционные духовно-нравственные ценности и воспитание традиционного мировоззрения (статья-обращение к неверующим педагогам и руководителям) // Вестник Калужского университета. Серия 1. Психологические науки. Педагогические науки. 2025. Т. 8. № 4(29). С. 5-29. Николаева М.В. Проблема профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к просвещению родителей в аспекте формирования у детей базовых ценностей личности // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2025. № 10(203). С. 50-55. Рабаданов М.Х., Омарова Н.О., Пирбудагова Д.Ш., Омарова М.А. Духовно-нравственное воспитание в поликультурной и многоконфессиональной среде молодежи СПО // Юг России: экология, развитие. 2025. Т. 20. № 3(76). С. 169-174. Скопа В.А. Концептуальная матрица философско-педагогических воззрений К.П. Победоносцева // Вестник Барнаульской духовной семинарии. 2025. № 3(7). С. 38-44. Тарасенко В.Н., Грачев А.Б., Бочковар А.С. Русская опера как фундамент патриотического сознания и культурного самоопределения студентов // Бизнес. Общество. Власть. 2025. № 58. С. 200-203. Шумакова А.В., Яшуткин В.А. Российское учительство в парадигме нравственного долга и служения: антропологическое осмысление // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2025. № 10(203). С. 46-49.