emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/z9696-4208-5762-z2851 TECHNOLOGIZATION OF THE PEDAGOGICAL PROCESSТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Развитие элементарного словарного запаса у испаноязычных учащихся на материале частотной лексики и тематических минимумов с контролем устойчивости запоминанияDeveloping elementary vocabulary in Spanish-speaking learners through high-frequency vocabulary and thematic minima with control of retention stability https://orcid.org/0000-0002-9727-5232 Арский Александр Адольфович arski7@yandex.ru Сибирский юридический институт МВД России, 660062, Красноярск, ул. Рокоссовского, 20 2026 30 03 2026 163-1129Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review40 47 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Статья посвящена научно-методическому осмыслению формирования элементарного словарного запаса у испаноязычных взрослых, изучающих русский язык, с опорой на частотную лексику и тематические минимумы при обязательном контроле прочности запоминания. Рассмотрение опирается на представления о ментальном лексиконе как о сети семантических полей и ассоциативных связей, где устойчивость извлечения определяется не накоплением изолированных единиц, а качеством их интеграции в когнитивные схемы обучающегося. Показано, что типологическая дистанция между испанским и русским, различия в сочетаемости, полисемии и категоризации действия (включая проблемные зоны глагольной лексики и глаголов движения), а также фонетико-акцентуационные трудности усиливают межъязыковую интерференцию и могут блокировать ранние мнемонические процессы. Анализируется конфликт статистической частотности и тематической необходимости: высокочастотные служебные слова критичны для связности, но слабо поддаются образному кодированию, тогда как тематические наборы нередко перегружаются низкочастотными номинативами, создавая иллюзию владения языком при дефиците предикативных средств. Обосновывается продуктивность контекстуализации и вариативного повторения вместо механического заучивания, а также целесообразность смещения единицы усвоения от словарной формы к коллокациям и синтагмам, что особенно значимо при освоении падежных форм. Подчеркивается роль мультисенсорного кодирования, эмоционализации нейтральной частотной лексики и раннего включения доступных аутентичных материалов. Предлагается концентрическая организация лексики с «скрытым» контролем в коммуникативных заданиях, учитывающим тревожность взрослых учащихся, и использование корпусных и цифровых инструментов для балансирования нормативности и живого узуса, включая разговорные единицы при контроле стилевой уместности. Выводы задают критерии релевантного отбора и проверки лексики для адаптивных курсов РКИ, ориентированных на устойчивое формирование ядра словаря у испаноговорящих.The article provides a scientific-methodological analysis of forming elementary vocabulary in adult Spanish-speaking learners of Russian, relying on high-frequency vocabulary and thematic minima with mandatory control of retention durability. The analysis is based on the concept of the mental lexicon as a network of semantic fields and associative links, where retrieval stability is determined not by the accumulation of isolated units but by their quality of integration into the learner's cognitive schemas. It is shown that typological distance between Spanish and Russian, differences in collocations, polysemy, and action categorization (including problematic areas of verbal vocabulary and verbs of motion), as well as phonetico-accentual difficulties, intensify interlingual interference and can block early mnemonic processes. The conflict between statistical frequency and thematic necessity is analyzed: high-frequency function words are critical for coherence but resist figurative encoding, while thematic sets are often overloaded with low-frequency nominals, creating an illusion of language proficiency amid a deficit of predicative means. The productivity of contextualization and variable repetition instead of mechanical memorization is substantiated, as is the appropriateness of shifting the unit of acquisition from word forms to collocations and syntagms, which is particularly significant for mastering case forms. The role of multisensory encoding, emotionalization of neutral high-frequency vocabulary, and early inclusion of accessible authentic materials is emphasized. A concentric organization of vocabulary is proposed with implicit control in communicative tasks, accounting for the anxiety of adult learners, and the use of corpus and digital tools to balance normativity and living usage, including conversational units with control of stylistic appropriateness. The conclusions establish criteria for relevant selection and verification of vocabulary for adaptive RKI courses aimed at sustainably forming the core vocabulary in Spanish speakers.elementary vocabularySpanish-speaking learnershigh-frequency vocabularythematic minimaretention stabilityэлементарный словарный запасиспаноязычные учащиесячастотная лексикатематические минимумыустойчивость запоминания issue-cover Айропетьянц Н.А. Обучение испанскому языку школьников с учетом культурологического подхода // Теория и практика лингвистики и иноязычного образования. Сборник тезисов по итогам преддипломной практики «Выпускник 2024». Ростов на/Дону, 2024. С. 92-93. Бессарабова Г.А. Функционирование дискурсивных слов в испанском научном тексте // Проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков. Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж, 2021. С. 24-31. Валеева Д.Р. Интерференционные ошибки в речи испаноговорящих студентов и их преодоление в процессе обучения русскому языку как иностранному: моногр. Нижний Новгород: НИЦ «Открытое знание», 2022. 68 с. Войку О.К. Роль информационного поля при семантизации лексических единиц (на материале испанского языка) // Язык и действительность. Научные чтения на кафедре романских языков им. В.Г. Гака. Сборник статей по итогам VI международной конференции. М., 2021. С. 124-128. Домашнее чтение: Dolores Soler-Espiauba Pero se casan con las morenas... (на испанском языке): учеб.-метод. пос. для вузов. Воронеж, 2022. 52 с. Ершова Я.С. Обучение коллоквиальной лексике испанского языка на примере современных исполнителей латинской трэп-музыки // World science: problems and innovations. Сб. ст. LXXX Межд. науч.-прак. конф. Пенза, 2024. С. 71-76. Исенко И.А., Смирнова И.В. Читаем. Слушаем. Обсуждаем: учеб. пос. для студ., влад. исп. Яз. на уров. В1-В2. М., 2024. 148 с. Мёд Н.Г. Научно-техническая информация как источник формирования семантических дериватов, фразеологизмов и паремий испанского языка // Тезисы докладов 50-й Межд. научной филол. конф. им. Людмилы Алексеевны Вербицкой. СПб., 2022. С. 397. Меньшакова Н.Н. Обсценная лексика в испанских пословицах // Язык и действительность. Научные чтения на кафедре романских языков им. В.Г. Гака: мат. VI Межд. конф. М., 2021. С. 309-314. Попова Е.А. Части суток в испанской лингвокультуре: состав и эволюция понятия mañana // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2021. № 9. С. 136-140. Поткина К.А. О некоторых особенностях разговорной лексики в испанском языке // Иностранные языки в современном мире: мат. Международной научно-практической студенческой конференции. Ростов на/Дону, 2023. С. 255-258. Рамазанова М., Омариева П.Р. Источники обогащения словарного запаса учащихся начальных классов // «Я русский бы выучил только за то...»: мат. Респуб. студ. науч.-прак. конф. Махачкала, 2022. С. 119-122. Руденко С.О. Формирование вторичной языковой личности на среднем этапе обучения испанскому языку посредством работы с устойчивыми выражениями // Студенческие научные исследования: мат. XXVII Межд. науч.-прак. конф. В 2 ч. Пенза, 2025. С. 125-127. Шарафутдинова Л.Ф., Карандаева Т.А. Особенности развития словарного запаса у младших школьников с нарушением интеллекта // Психологическое знание в контексте современности: теория и практика: мат. XI Всерос. науч.-прак. конф. Йошкар-Ола, 2021. С. 323-327. Шеховцова Л.Д., Прокофьева И.В., Молчанова Е.А., Овсянникова Н.А. Работа со словарными словами как средство развития речи младших школьников // Вестник научных конференций. 2023. № 10-2(98). С. 126-127.