emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/v0795-3765-7228-m2821 PROFESSIONALIZATION OF MANAGEMENT EDUCATIONПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Интеграция профессионального содержания в обучение иностранному языку: педагогические основания и ограниченияIntegration of professional content into foreign language teaching: pedagogical foundations and limitations https://orcid.org/0000-0003-1796-495X Мохова Оксана Леонидовна mohova_oksana@mail.ru https://orcid.org/0000-0001-5823-0448 Башеров Олег Игоревич olegbasherov@list.ru https://orcid.org/0009-0000-7891-672X Якушкина Полина Игоревна egorovapolina77@yandex.ru https://orcid.org/0009-0001-0631-2588 Циколенко Любовь Ивановна yalyubov@mail.ru Московский международный университет, 125040, Москва, Ленинградский пр-т, д. 17 Российский университет транспорта, 127994, Москва, ул. Образцова, д. 9, стр. 9 Брянский государственный университет им. ак. И.Г. Петровского, 241036, Брянск, ул. Бежицкая, д. 14 2026 28 02 2026 162-1128Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review42 52 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Статья рассматривает педагогические основания и ограничения интеграции профессионального содержания в обучение иностранному языку в неязыковом вузе на фоне трансформации статуса дисциплины от общегуманитарного компонента к инструменту профессиональной деятельности и межкультурной коммуникации. Подчеркивается, что простое добавление специализированных текстов к грамматическим упражнениям не обеспечивает междисциплинарного эффекта, поскольку усвоение профессиональных понятий и иноязычных единиц требует синхронной когнитивной обработки; при этом двойная нагрузка способна снижать качество усвоения и мотивацию, если не выстроена поддерживающая дидактическая среда. Профессиональный дискурс интерпретируется как совокупность норм аргументации и представления данных, выходящая за пределы терминологии, что обнажает разрыв между аудиторной практикой и реальными коммуникативными требованиями отрасли. Отдельно анализируется дидактический зазор , обусловленный различием входного языкового уровня студентов и ограниченной предметной компетентностью преподавателей-лингвистов при недостатке иноязычных компетенций у преподавателей профильных кафедр; в качестве ответа предлагаются модели межкафедрального взаимодействия, бинарные курсы, кейс-методы, проектирование и моделирование профессиональных ситуаций. Эффективность интегративной модели подтверждается сопоставлением контрольных и экспериментальных групп инженерных направлений при длительном мониторинге: средний показатель лексико-грамматической компетенции в профессиональном контексте увеличился с 53,89 до 78,43 балла против роста с 54,32 до 61,74 при традиционном обучении, одновременно снизилась вариативность результатов и зафиксированы статистически значимые различия. Показано, что более высокая воспринимаемая когнитивная нагрузка в интегративном формате сочетается с ростом удовлетворенности и восприятия профессиональной ценности курса, что интерпретируется как сдвиг мотивационной структуры. Итоговые междисциплинарные проекты демонстрируют перераспределение уровней выполнения: доля работ высокого уровня возрастает до 41,59% при резком сокращении низкого уровня до 11,68%, что указывает на усиление коммуникативной успешности и профессиональной адекватности высказываний при сохранении требований к фундаментальной подготовке.The article examines the pedagogical foundations and limitations of integrating professional content into foreign language teaching at a non-linguistic university against the background of the discipline s status transformation from a general humanities component to a tool for professional activity and intercultural communication. It is emphasized that simply adding specialized texts to grammar exercises does not ensure an interdisciplinary effect, since the assimilation of professional concepts and foreign language units requires synchronous cognitive processing; at the same time, the double load can reduce the quality of assimilation and motivation if a supportive didactic environment is not established. Professional discourse is interpreted as a totality of norms for argumentation and data presentation that extends beyond terminology, revealing a gap between classroom practice and real communicative requirements of the industry. The didactic gap is analyzed separately, arising from differences in students input language levels and the limited subject competence of linguist teachers amid the lack of foreign language competencies among profile department instructors; in response, models of interdepartmental interaction, binary courses, case methods, design, and simulation of professional situations are proposed. The effectiveness of the integrative model is confirmed by comparing control and experimental groups in engineering fields during long-term monitoring: the average score in lexical grammatical competence in a professional context increased from 53.89 to 78.43 points versus growth from 54.32 to 61.74 in traditional teaching, with simultaneous reduction in result variability and statistically significant differences recorded. It is shown that higher perceived cognitive load in the integrative format combines with increased satisfaction and perception of the course s professional value, interpreted as a shift in motivational structure. Final interdisciplinary projects demonstrate redistribution of performance levels: the share of high-level works rises to 41.59% with a sharp reduction in low-level works to 11.68%, indicating enhanced communicative success and professional adequacy of utterances while preserving requirements for fundamental training.integration of professional contentprofessionally-oriented teachingforeign language teachinginterdisciplinary interactioncognitive loadинтеграция профессионального содержанияпрофессионально-ориентированное обучениеобучение иностранному языкумеждисциплинарное взаимодействиекогнитивная нагрузка issue-cover Барханова Р.Н., Баранова А.Р. Особенности формирования профессионально ориентированной лексической компетенции на занятиях по английскому языку у студентов направления Технологии общественного питания в системе СПО // Философские, социологические и психолого педагогические проблемы современного образования. 2025. № 7. С. 419-423. Гусейнова Н.В., Тарасюк Н.А. Эффективность обучения старшеклассников социальному аспекту иноязычного общения: условия и возможности // Иностранные языки в школе. 2025. № 9. С. 36-42. Казакова У.А., Тигина Ю.О., Кузнецова М.Н. Образовательный потенциал профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов инженерных вузов // Казанская наука. 2025. № 9. С. 201-203. Коренев А. А. Профессионально ориентированная языковая подготовка и развитие преподавателя иностранного языка в системе непрерывного образования // Мир науки, культуры, образования. 2025. № 5(114). С. 353-355. Ларионова В.В., Тарасюк Н.А. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения профессионально-ориентированной лексике будущих строителей на занятиях по иностранному языку // Актуальные проблемы современного иноязычного образования. 2025. № 22. С. 143-147. Лимарова Е.В. Формирование навыков профессиональной коммуникации с применением дифференцированного подхода при обучении иностранному языку студентов творческих специальностей // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2025. Т. 24. № 3(176). С. 178-183. Лоскутова Ю.В. Повышение мотивации обучающихся технических направлений через интеграцию профессионально ориентированного языкового обучения // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2025. № 10-1(109). С. 217-221. Манукян М.Р. Специфика обучения английскому языку учащихся СПО по специальности Юриспруденция // Профессиональная коммуникация: актуальные вопросы лингвистики и методики. 2025. № 18-3. С. 75-80. Попрядухина О.Ю., Никиренкова А.Ю. Использование междисциплинарного подхода при обучении английскому языку в профессиональных целях // Поволжский вестник науки. 2025. № 3(37). С. 62-64. Тарева Е.Г., Савкина Е.А., Богданов А.А. Социолингвистическая концепция учебника английского языка // Иностранные языки в школе. 2025. № 9. С. 25-31. Трубицина О.И., Мартыненко Л.Г., Юдина Т.В. Подготовка современного учителя иностранного языка в условиях интеграции дополнительного профессионального и высшего образования // Иностранные языки в школе. 2025. № 10. С. 13-19. Туктарова Г.М., Газизова А.И. Иностранный язык как открытая система для профильных дисциплин в вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 88-4. С. 390-392. Устелимова Н.А., Касенова А.Б. Профессионально-ориентированный иностранный язык в условиях реализации полиязычного образования в Казахстане // Современные проблемы гуманитарных и общественных наук. 2025. № 5(57). С. 165-169. Хованова С.Ю. Педагогическая фасилитация при обучении английскому языку в условиях дополнительного образования // Иностранные языки в школе. 2025. № 10. С. 49-55. Шевцова Г.В. Обучение профессионально ориентированному иностранному языку в техническом вузе // Филологический аспект. 2025. № S5(34). С. 65-72.