emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/i4997-1341-0435-o2819 PROFESSIONALIZATION OF MANAGEMENT EDUCATIONПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Межкультурное наставничество в системе педагогического сопровождения иностранных студентовIntercultural mentoring in the system of pedagogical support for international students https://orcid.org/0000-0001-5823-0448 Башеров Олег Игоревич olegbasherov@list.ru https://orcid.org/0000-0003-1796-4950 Мохова Оксана Леонидовна mohova_oksana@mail.ru https://orcid.org/0009-0003-1402-9998 Голосова Ольга Михайловна olgagolosova@mail.ru Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина, 119071, Москва, Малая Калужская ул., д. 1 Московский международный университет, 125040, Москва, Ленинградский пр-т, д. 17 Российский университет транспорта, 127994, Москва, ул. Образцова, д. 9, стр. 9 2026 28 02 2026 162-1128Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review20 31 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. В статье рассматривается межкультурное наставничество как системный механизм педагогического сопровождения иностранных студентов в условиях интернационализации высшего образования и усложнения адаптационных вызовов, связанных с культурным шоком, различиями академических норм, коммуникативными барьерами и аккультурационным стрессом. Наставничество интерпретируется как фасилитирующая практика, ориентированная на диалог культур и индивидуализацию траекторий вхождения в университетское сообщество, где наставник выполняет функции медиатора смыслов, навигатора по неписаным правилам и академического консультанта. Эффективность предложенной модели проверялась в лонгитюдном дизайне (2019-2023) на пяти федеральных университетах с участием 1240 обучающихся из различных макрорегионов; сопоставлялись экспериментальная группа (625 человек) с внедренной комплексной программой подготовки студенческих и преподавательских наставников и контрольная группа (615 человек), получавшая традиционную поддержку. Применение стандартизированных опросников адаптации, академической самоэффективности и межкультурной сенситивности, сопоставление с показателями успеваемости и отчислений, а также статистическая обработка (параметрические и непараметрические критерии, корреляционный анализ) выявили устойчивые различия в пользу наставничества: индекс психологического благополучия достиг 58,92 против 42,15, социокультурная компетентность – 64,34 против 38,67, ситуативная тревожность снизилась до 32,45 против 54,23, удовлетворенность взаимодействием выросла до 71,02 против 45,78 при статистически значимых расхождениях. Отмечен выраженный прирост академических результатов: общий GPA увеличился до 4,32 (прирост 32,51%) при 3,66 (11,93%) в контроле, максимальный эффект проявился в профессиональном цикле дисциплин. Зафиксирована структурная перестройка межкультурной сенситивности: доля этноцентрических стадий сократилась до 16,60% (с 57,01%), тогда как без наставничества – до 46,46%; одновременно выросли уровни принятия и интеграции. Показано, что институционально организованное наставничество снижает вариативность негативного опыта, повышает психологическую устойчивость, способствует академической успешности и формированию инклюзивного университетского климата, при этом подчеркивается необходимость нормативного и методического обеспечения, критериев отбора и подготовки наставников и мониторинга качества для предотвращения стихийных, стереотипизирующих практик.The article examines intercultural mentoring as a systemic mechanism of pedagogical support for international students amid the internationalization of higher education and the increasing complexity of adaptation challenges associated with cultural shock, differences in academic norms, communicative barriers, and acculturative stress. Mentoring is interpreted as a facilitating practice oriented towards dialogue of cultures and individualization of trajectories for entering the university community, where the mentor performs the functions of a mediator of meanings, a navigator through unwritten rules and an academic consultant. The effectiveness of the proposed model was tested in a longitudinal design (2019-2023) at five federal universities involving 1240 students from various macro-regions; the experimental group (625 individuals) with the implemented comprehensive program for training student and faculty mentors was compared to the control group (615 individuals) receiving traditional support. The application of standardized questionnaires on adaptation, academic self-efficacy, and intercultural sensitivity, comparison with academic performance and dropout indicators, and statistical processing (parametric and non-parametric criteria, correlation analysis) revealed consistent differences in favor of mentoring: the psychological well-being index reached 58.92 versus 42.15, sociocultural competence – 64.34 versus 38.67, situational anxiety decreased to 32.45 versus 54.23, satisfaction with interaction increased to 71.02 versus 45.78 with statistically significant differences. A pronounced increase in academic results was noted: overall GPA rose to 4.32 (increase of 32,51%) compared to 3.66 (11,93%) in the control, with the maximum effect in the professional cycle of disciplines. A structural restructuring of intercultural sensitivity was recorded: the share of ethnocentric stages decreased to 16,60% (from 57,01%), while without mentoring – to 46,46%; meanwhile, levels of acceptance and integration grew. It is shown that institutionally organized mentoring reduces the variability of negative experiences, enhances psychological resilience, promotes academic success, and fosters an inclusive university climate, while emphasizing the need for regulatory and methodological support, criteria for selecting and training mentors, and quality monitoring to prevent spontaneous, stereotyping practices.intercultural mentoringpedagogical supportinternational studentssociocultural adaptationintercultural sensitivityмежкультурное наставничествопедагогическое сопровождениеиностранные студентысоциокультурная адаптациямежкультурная сенситивность issue-cover Ан С.А., Афонина Р.Н. Наставничество в работе экспериментальной площадки педагогического университета и средней общеобразовательной школы // Перспективы науки. 2023. № 8(167). С. 126-128. Батчаева Н.А. Исследование общепедагогической подготовки студентов к педагогическому творчеству // Современные гуманитарные исследования. 2014. № 4(59). С. 92-96. Башеров О.И., Санникова О.А., Терешина В.Ю., Сведенцова И.Н. История педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов к социокультурной среде вуза // Управление образованием: теория и практика. 2024. № 2-1(76). С. 79-88. Башеров О.И., Якушкина П.И., Барышникова О.В., Павлишак Т.А. Этапы педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов к социокультурной среде вуза // Управление образованием: теория и практика. 2024. № 3-1. С. 97-104. Гладуш А.Д., Трофимова Г.Н. Социально-культурная адаптация иностранных граждан к условиям обучения в России // Высшее образование сегодня. 2008. № 12. С. 30-35. Гринько Е.Н. Наставничество и наставник как социокультурные феномены // Человек. Культура. Образование. 2023. № 1 (47). С. 10-25. Зорина О.С. Роль наставничества в процессе профессиональной подготовки иностранных студентов // Вестник педагогических наук. 2024. № 3. С. 29-32. Кондрашина Т.В., Черникова И.Ю. Опыт наставничества в процессе академической адаптации иностранных студентов технического университета // Вопросы методики преподавания в вузе. 2025. Т. 14. № 3. С. 108-124. Костикова Л.П., Ковтун Н.В., Федотова О.С. Наставничество в профессиональной подготовке иностранных студентов // Перспективы науки и образования. 2022. № 3(57). С. 74-89. Кочерга С.Ю. Современные формы наставничества иностранных обучающихся // Вестник экспертного совета. 2024. № 3(38). С. 68-77. Литвинова С.А. Наставничество как элемент управленческой культуры личности // Личность: ресурсы и потенциал. 2023. № 3(19). С. 91-98. Михайловский А.В. Педагогические особенности профессиональной подготовки иностранных специалистов // Мир образования – образование в мире. 2008. № 3(31). С. 113-118. Попова С.Ю. Наставничество в профессиональном становлении молодого специалиста: инструментально-технологическая модель // Личность: ресурсы и потенциал. 2022. № 3(15). С. 61-75. Терещенко Е.К. Наставничество как технология педагогического сопровождения иностранных студентов // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2019. № 1(70). С. 153-157. Терещенко Е.К. Новые формы педагогического сопровождения иностранных студентов в поликультурном регионе // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2018. № 6. С. 125-129.