В данной статье автор исследует проблемы недостаточного уровня владения русским языком у студентов-первокурсников высших учебных заведений Мариуполя, обусловленные историческим вытеснением русского языка из образовательной системы в 1991-2022 годах. В результате анализа устной и письменной речи обучающихся выявлены характерные лингвистические и коммуникативные проблемы, усугубляемые рисками стихийного освоения языка через цифровую среду. Предлагается восьмиэтапная методика формирования культурно-языковой идентичности, включающая диагностику уровня компетенций, интеграцию культурного контекста Приазовья в базовый курс, историко-краеведческие модули, создание университетских центров русской культуры, участие в общероссийских акциях, проектную деятельность, межрегиональное взаимодействие, рефлексию идентичности. Разработана методика формирования модели выпускника, при которой возможно осознание собственной культурно-языковой идентичности, что в дальнейшем позволит не просто ликвидировать языковые и речевые пробелы в знаниях, а будет мотивировать индивидуум к самостоятельному глубокому изучению русского языка с учетом его историко-культурной принадлежности и гражданской идентичности.
This article explores the issue of insufficient proficiency in the Russian language among first-year students at higher education institutions in Mariupol. This linguistic gap is primarily attributed to the historical displacement of Russian from the educational system between 1991 and 2022. The analysis of students’ oral and written speech reveals a number of characteristic linguistic and communicative difficulties, further complicated by the risks associated with informal acquisition of the language through digital environments. To address this issue, an eight-stage methodology is proposed for the formation of cultural and linguistic identity. It includes: diagnostics of competence levels; integration of the cultural context of the Azov region into the basic curriculum; regional and historical modules; establishment of university centers for Russian culture; participation in nationwide initiatives; project-based learning; interregional collaboration; and identity reflection. A graduate competency model has been developed that enables students to become aware of their own cultural and linguistic identity. This approach aims not only to overcome gaps in language and communication skills but also to motivate individuals toward independent, in-depth study of the Russian language, taking into account its historical and cultural significance as well as civil identity.