В работе анализируются психологические и методические условия формирования готовности студентов технических вузов к самостоятельной исследовательской деятельности в контексте требований экономики знаний. Цель исследования состоит в выявлении факторов мотивации и барьеров а также в оценке эффективности существующих практик педагогического сопровождения. Эмпирическую базу составили данные анкетирования и лонгитюдного наблюдения за студентами старших курсов пяти технических университетов численностью 673 человека при наличии контрольной группы. Использованы структурированные интервью с преподавателями экспертная оценка качества студенческих работ и статистическая обработка с применением корреляционного факторного и сравнительного анализа. Показано, что на ранних этапах обучения доминирует внешняя утилитарная мотивация, связанная с оценками и материальными стимулами, тогда как к старшим курсам усиливаются внутренние профессиональные мотивы, однако их вклад остается ограниченным. Выявлено что лишь меньшая часть обучающихся ориентируется на познавательный интерес и стремление к получению нового знания что указывает на неформирование устойчивой исследовательской установки. Студенты высоко оценивают доступность информационных ресурсов, но критически относятся к качеству индивидуальных консультаций помощи в освоении методов исследования и поддержке публикационной активности. Установлены статистически значимые положительные связи между академической успеваемостью и уровнем владения навыками поиска обработки и интерпретации информации, а также академического письма что подтверждает их базовый характер для успешного обучения. Анализ самооценки развития навыков в процессе выполнения курсовых проектов показывает выраженный рост умений планировать работу и публично представлять результаты при более скромной динамике аналитических и экспериментальных компонентов. Обсуждается необходимость трансформации роли преподавателя из контролера в наставника и фасилитатора, а также перестройки системы оценивания в сторону приоритета методологической и творческой составляющей исследования. Сформулированы направления модернизации образовательного процесса, которые включают внедрение адаптивных траекторий развития исследовательских компетенций, расширение программ подготовки научных руководителей и более глубокую интеграцию проектных заданий в профильные дисциплины. Сделан вывод о том, что согласованное изменение психологических и методических условий способно повысить реальную вовлеченность студентов в исследовательскую деятельность и обеспечить формирование у выпускников устойчивой готовности к решению нестандартных профессиональных задач. Подчеркивается практическая значимость полученных результатов для модернизации высшего технического образования.
The paper analyzes the psychological and methodological conditions for developing the readiness of students at technical universities for independent research activity in the context of the knowledge economy requirements. The purpose of the study is to identify motivating factors and barriers, as well as to assess the effectiveness of existing pedagogical support practices. The empirical basis includes data from surveys and longitudinal observation of senior students from five technical universities totaling 673 participants, with a control group. Structured interviews with teachers, expert evaluation of student works, and statistical processing using correlation, factor, and comparative analysis were applied. It is shown that at the early stages of study, external utilitarian motivation related to grades and material incentives predominates, whereas by senior years internal professional motives become stronger, though their contribution remains limited. It was found that only a smaller part of students, are guided by cognitive interest and the desire to acquire new knowledge, which indicates the lack of formation of a stable research mindset. Students highly appreciate the accessibility of information resources but are critical of the quality of individual consultations, assistance in mastering research methods, and support for publication activity. Statistically significant positive relationships were established between academic performance and the level of proficiency in searching, processing, and interpreting information, as well as in academic writing skills, which confirms their fundamental nature for successful learning. The analysis of self-assessment of skill development in the course of term projects shows a significant improvement in the ability to plan work and publicly present results, with more modest dynamics in analytical and experimental components. The need to transform the role of the teacher from a controller to a mentor and facilitator, as well as to reform the assessment system toward prioritizing the methodological and creative components of research, is discussed. Directions for the modernization of the educational process have been formulated, including the implementation of adaptive trajectories for the development of research competencies, the expansion of programs for training academic advisors, and deeper integration of project assignments into major disciplines. It is concluded that a coordinated change in psychological and methodological conditions can enhance students’ actual involvement in research activity and ensure the formation of a stable readiness of graduates to solve non-standard professional tasks. The practical significance of the obtained results for the modernization of higher technical education is emphasized.