emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/b3683-8578-5149-d2755 APPLIED RESEARCHПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Эффективность модели смешанного обучения при формировании академической и профессиональной иноязычной компетенции в вузеEffectiveness of the blended learning model in the development of academic and professional foreign-language competence at a university Газимаева Хава Абуязидовна gazimaeva@chesu.ru Усманов Тимерлан Ибрагимович usmanov@chspu.ru Чеченский государственный университет им. А. А. Кадырова, 364024, Грозный, ул. А. Шерипова, 32 Чеченский государственный педагогический университет, 364061, Грозный, ул. Исаева, 62 2025 30 12 2025 1512-2125Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review260 268 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. В статье рассматривается эффективность модели смешанного обучения как педагогической системы, обеспечивающей формирование академической и профессиональной иноязычной компетенции студентов неязыкового вуза в условиях цифровой трансформации высшего образования и ограниченного аудиторного времени. Аналитическое осмысление феномена смешанного обучения трактует его как синергетическую организацию очного и онлайн-взаимодействия, где формат определяется дидактической целесообразностью и спецификой этапов освоения языка. Показано, что цифровая среда расширяет доступ к аутентичным научным и профессиональным материалам, поддерживает мультимодальные способы представления информации и способствует развитию академических практик (работа с научной информацией, академическое письмо, публичная аргументация). Для профессиональной коммуникации подчеркивается интегративная структура компетенции, включающая лингвистические, дискурсивные, социокультурные и стратегические компоненты; отмечается, что перенос первичной отработки языковых средств в онлайн и использование вариаций типа «перевернутого класса» высвобождают очное время для кейсов, проектной работы, ролевых сценариев и дискуссий, приближенных к квазипрофессиональным ситуациям. Существенным эффектом смешанного обучения выступает изменение субъектной позиции обучающегося: возрастает роль саморегуляции, учебной автономии и мотивации, однако эти результаты связываются с необходимостью педагогического сопровождения, формирования цифровой грамотности, тайм-менеджмента и норм сетевого общения. Обоснована значимость качественного проектирования электронной образовательной среды как интерактивного пространства обратной связи и сотрудничества при обязательном учете когнитивной нагрузки и навигационной прозрачности. Отдельно анализируются инструменты оценивания, смещающие акцент к формирующим практикам (портфолио, автоматизированная обратная связь, взаимное рецензирование), что повышает рефлексивность и качество академического письма. Показана адаптивность модели к разным профилям подготовки, включая возможности предметно-языковой интеграции, а также обозначены риски формализации, цифрового разрыва и методологической инертности, требующие обновления стандартов качества и повышения квалификации преподавателей.The article examines the effectiveness of the blended learning model as a pedagogical system that ensures the development of academic and professional foreign-language competence of students at a non-linguistic university in the context of the digital transformation of higher education and limited classroom time. Analytical interpretation of the phenomenon of blended learning conceptualizes it as a synergistic organization of face-to-face and online interaction, where the format is determined by didactic appropriateness and the specifics of language acquisition stages. It is shown that the digital environment expands access to authentic academic and professional materials, supports multimodal modes of information presentation, and contributes to the development of academic practices (working with scholarly information, academic writing, public argumentation). With regard to professional communication, the integrative structure of competence is emphasized, including linguistic, discursive, sociocultural, and strategic components; it is noted that transferring the initial practice of language resources to the online environment and using variations such as the flipped classroom free up face-to-face time for case studies, project-based work, role-play scenarios, and discussions approximating quasi-professional situations. A significant effect of blended learning is the transformation of the learner’s subject position: the role of self-regulation, learner autonomy, and motivation increases; however, these outcomes are associated with the need for pedagogical support, the development of digital literacy, time management skills, and norms of online communication. The significance of high-quality design of the electronic educational environment as an interactive space for feedback and collaboration is substantiated, with mandatory consideration of cognitive load and navigational transparency. Assessment tools that shift the emphasis toward formative practices (portfolios, automated feedback, peer review) are analyzed separately, enhancing reflexivity and the quality of academic writing. The adaptability of the model to different fields of study is demonstrated, including opportunities for content and language integrated learning, and risks of formalization, the digital divide, and methodological inertia are identified, necessitating the updating of quality standards and professional development of instructors.blended learningforeign-language competenceacademic writingprofessional communicationdigital educational environmentсмешанное обучениеиноязычная компетенцияакадемическое письмопрофессиональная коммуникацияцифровая образовательная среда issue-cover Войтенко Ю.А. Обучение английскому языку как иностранному с помощью технологии смешанного обучения // Известия Саратовского военного института войск национальной гвардии. 2023. № 3 (12). С. 2-8. Гадоев К.Х. Эволюция смешанного обучения в профессиональном языковом образовании: от традиции к цифровой трансформации // Вестник института языков. 2025. № 3 (59). С. 404-410. Глушко Н.А., Женченко В.В. Статистический анализ внедрения смешанной модели обучения на занятиях по английскому языку в вузе // Управление образованием: теория и практика. 2024. № 6-1. С. 227-238. Дигтяр О.Ю. Технология введения, закрепления и отработки иноязычной лексики обучающихся в условиях смешанного обучения в вузе // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 5 (102). С. 169-172. Долгова Н.И. Организация образовательного процесса по иностранному языку для студентов института профессионального образования по модели смешанного обучения // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. 2023. № 3 (56). С. 31-36. Кривко Н.Н. Возможности использования технологий смешанного обучения в организации самостоятельной работы обучающихся неязыкового вуза (на материале иностранного языка) // Образование и общество. 2023. № 5 (142). С. 26-31. Кузьмина К.А., Баженова Е.И., Ткачева И.А. Технология смешанного обучения профессиональному иностранному языку студентов вуза // Человеческий капитал. 2023. № 4 (172). С. 245-258. Михайловская К.В., Проняева М.В. Применение смешанного обучения в вузе // Оригинальные исследования. 2025. Т. 15. № 9. С. 12-17. Набирухина А.В., Баранова О.И., Кубачева К.И., Войлокова Е.А. Эффективность смешанного формата обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2023. № 3-1. С. 78-84. Репринцева Ю.С. Проектирование модели смешанного обучения в реализации программ естественно-научного профиля // География и экология в школе XXI века. 2023. № 2. С. 61-65. Сергеева Т.А. Разработка модели на основе смешанного обучения для преподавания иностранных языков // Организация работы с молодежью. 2023. № 3. С. 43-47. Синкина А.В., Шаламова О.О. Смешанное обучение как способ развития иноязычной речевой компетенции среди студентов языкового вуза // Власть истории и история власти. 2025. Т. 11. № 4 (62). С. 47-53. Старостина Н.А. Смешанное обучение иностранному языку: принципы, модели и методы эффективного внедрения в учебный процесс в вузе // Этносоциум и межнациональная культура. 2024. № 10 (196). С. 26-32. Фролова В.П., Чигирин Е.А., Воронкова И.С. Применение технологии смешанного обучения в контексте иноязычной подготовки аспирантов // Глобальный научный потенциал. 2024. № 4-2 (157). С. 79-83. Хинкина М.И. Теоретический анализ преимуществ смешанного образования в рамках самостоятельной работы // Педагогический журнал. 2023. Т. 13. № 6-1. С. 230-235.