emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/v7186-4010-0122-q2754 APPLIED RESEARCHПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Методика формирования фразеологической компетенции у изучающих английский язык (на материале фразеологизмов разного происхождения)Methodology for the formation of phraseological competence in learners of English (based on phraseological units of different origin) Амирхажиев Нурхажи Урумбайевич amirkhazhiev@chesu.ru Эльжуркаева Малика Янарсовна elzhurkaeva@gstou.ru Чеченский государственный университет им. А. А. Кадырова, 364024, Грозный, ул. А. Шерипова, 32 Грозненский государственный нефтяной технический университет, 364051, Грозный, пр. им. Х.А. Исаева, 100 2025 30 12 2025 1512-2125Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review251 259 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Статья посвящена методике формирования фразеологической компетенции у изучающих английский язык с опорой на антропоцентрическую парадигму, трактующую овладение языком как освоение культурно обусловленных способов концептуализации мира и становление вторичной языковой личности. Фразеология рассматривается как наиболее культуроносный слой лексики, аккумулирующий исторический опыт, ценностные установки и эмоционально-оценочные смыслы, а трудности ее усвоения связываются с двойственной природой фразеологизмов как системных языковых знаков и одновременно «свернутых» микротекстов с образной мотивировкой, а также с интерференцией родного языка и дефицитом лингвострановедческого и этимологического комментария. Обоснована эффективность комплексного подхода, объединяющего когнитивную, лингвокультурологическую и коммуникативную перспективы, при котором ключевым инструментом выступает классификация идиом по происхождению (исконно английские, библейские, античные, шекспировские и интернациональные единицы), позволяющая реконструировать внутреннюю форму выражений и выстраивать устойчивые ассоциативные связи, поддерживающие долговременное запоминание и корректный выбор регистра. Описываются приемы семантизации, выходящие за рамки переводной подстановки: толкование, анализ образной основы, выявление коннотаций и стилистической маркированности, сопоставление эквивалентов и псевдоэквивалентов, работа с интертекстом и современным дискурсивным варьированием. Показана продуктивность концептуально-метафорической группировки идиом вокруг базовых когнитивных схем, снижающей когнитивную нагрузку и повышающей точность употребления. Предлагаются критерии отбора фразеологического минимума (частотность, коммуникативная ценность, методическая целесообразность, культурологическая значимость) и подчеркивается роль контекстуализированного обучения с использованием аутентичных материалов, интерактивных форм, корпусных данных и цифровой визуализации образа, при фасилитирующей позиции преподавателя как медиатора культур.The article is devoted to the methodology for the formation of phraseological competence in learners of English grounded in the anthropocentric paradigm, which interprets language acquisition as the mastery of culturally conditioned ways of conceptualizing the world and the development of a secondary linguistic personality. Phraseology is regarded as the most culture-bearing layer of vocabulary, accumulating historical experience, value orientations, and emotive-evaluative meanings, while the difficulties of its acquisition are associated with the dual nature of phraseological units as systemic linguistic signs and simultaneously “compressed” microtexts with figurative motivation, as well as with native-language interference and a lack of linguocultural and etymological commentary. The effectiveness of a comprehensive approach combining cognitive, linguocultural, and communicative perspectives is substantiated; within this approach, a key tool is the classification of idioms by origin (native English, biblical, classical, Shakespearean, and international units), which makes it possible to reconstruct the inner form of expressions and to build stable associative links that support long-term retention and the correct choice of register. Techniques of semantization that go beyond translation substitution are described, including definition, analysis of figurative basis, identification of connotations and stylistic markedness, comparison of equivalents and pseudo-equivalents, work with intertext, and contemporary discursive variation. The productivity of conceptual-metaphorical grouping of idioms around basic cognitive schemas is demonstrated, as it reduces cognitive load and increases accuracy of use. Criteria for selecting a phraseological minimum (frequency, communicative value, methodological expediency, cultural significance) are proposed, and the role of contextualized instruction using authentic materials, interactive formats, corpus data, and digital visualization of imagery is emphasized, with the teacher adopting a facilitating position as a mediator between cultures.phraseological competenceteaching methodologyEnglish idiomslinguoculturall approachetymological analysisфразеологическая компетенцияметодика обученияанглийские идиомылингвокультурологический подходэтимологический анализ issue-cover Бакина А.Д. Развитие фразеологической компетенции студентов языковых вузов // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. 2024. № 3. С. 150–154. Газимаева Х.А., Эльжуркаева М.Я. Методы исследования и понимания фразеологизмов в английском языке студентами // Управление образованием: теория и практика. 2023. № 12-2 (73). С. 11–17. Горбулич И.С., Смолина О.В. Структурные и семантические особенности фразеологических единиц с соматическим компонентом // Начала Русского мира. 2024. № 4. С. 35–46. Гусева А.Е., Вапник Н.А., Краснова И.А. Фразеология с позиции этимологического и социокультурного аспектов // Российский социально-гуманитарный журнал. 2024. № 1. С. 238–257. Ефремова Л.С., Лашкова Г.В. Особенности некоторых английских фразеологизмов с компонентом shoot: этимологический подход // Проблемы филологического образования. 2025. № 17. С. 304–311. Кобзев М.С. Подходы к обучению фразеологическим единицам иностранного языка в школе и вузе // Наука в мегаполисе Science in a Megapolis. 2023. № 3 (48). С. 1–10. Корсаков И.Р. Формирование социокультурной компетенции у учащихся старших классов (на базе перевода французских и английских фразеологизмов) // Романские и германские языки: актуальные проблемы лингвистики и методики. 2024. № 2. С. 63–69. Майборода А.А. Структурно-тематическая типология фразеологизмов с компонентом обозначения цвета и животных в английском языке (на примере англо-русского фразеологического словаря) // Мир науки, культуры, образования. 2025. № 4 (113). С. 415–418. Овхадов М.Р., Шамилёва Р.Д., Такаева М.В. Лингводидактические основы фразеологической концептуализации величины в контексте формирования профессиональных компетенций // Управление образованием: теория и практика. 2025. № 6-2. С. 122–132. Почиталкина Н.Е., Калугина Е.В., Кусарбаев Р.И., Мухаметшина О.В., Алехина Н.В. К вопросу формирования фразеологической компетенции будущих учителей иностранного языка // Балтийский гуманитарный журнал. 2024. Т. 13. № 4 (49). С. 55–58. Рыболовлева А.В., Швецова М.Г. Структурно-семантическая классификация английских фразеологизмов со значением лица // Педагогический вестник. 2024. № 33. С. 37–41. Санченко Е.Н., Колесникова Л.А. Специфика изучения англоязычных фразеологизмов в общеобразовательной школе (на материале разработанного комплекса упражнений для Spotlight 8. Module 5. Global issues) // Образование Луганщины: теория и практика. 2025. № 1 (42). С. 42–47. Тулаева Ю.К., Шевелева И.А. Использование национально-культурного потенциала фразеологических единиц английского языка для развития лингвострановедческой компетенции учащихся // Наукосфера. 2024. № 7-1. С. 172–177. Шамилёва Р.Д., Хакиева Х.А. Лингвокультурологические характеристики заимствованных фразеологизмов в преподавании современного английского языка // Управление образованием: теория и практика. 2025. № 6-2. С. 79–90. Юсупова Т.Г. Фразеологические единицы как компонент содержания формирования лексической компетенции // Тенденции развития науки и образования. 2024. № 106-2. С. 104–106.