emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/z4236-4698-9194-k2748 NEW MANAGEMENT TECHNOLOGIES IN PEDAGOGYНОВЫЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИКЕ Педагогические условия формирования ответственного родительства через образовательные программы регионального университетского комплексаPedagogical conditions for forming responsible parenthood through educational programs of the regional university complex Эхаева Раиса Могдановна ekhaeva@chesu.ru Осмаева Элиза Исаевна osmayeva@chesu.ru Чеченский государственный университет им. А. А. Кадырова, 364024, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. А. Шерипова, д. 32 2025 30 12 2025 1512-2125Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review194 202 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. В статье представлено теоретическое осмысление формирования ответственного родительства в условиях регионального университетского комплекса как целостной социально-педагогической системы. Актуальность проблематики обусловлена трансформацией современной семьи, утратой устойчивых механизмов межпоколенческой передачи воспитательных ценностей и возрастанием неопределенности родительских стратегий в цифровом социокультурном пространстве. Ответственное родительство интерпретируется как сложный личностный конструкт, включающий когнитивные, эмоционально-ценностные и поведенческие компоненты, формирование которых требует научно обоснованного образовательного сопровождения. Университетский комплекс рассматривается как институциональная среда, обладающая потенциалом интеграции фундаментального знания, междисциплинарных ресурсов и практико-ориентированных форм работы с семьей. В тексте раскрывается несоответствие между декларируемой социальной значимостью семьи и реальной готовностью родителей к осознанному воспитанию, что проявляется в фрагментарности знаний, педагогической неуверенности и рисках эмоционального выгорания. Обосновывается значимость аксиологической направленности образовательных программ, ориентированных на гуманистическое понимание детства и субъектную позицию родителя. Особое внимание уделяется применению андрагогических принципов, обеспечивающих учет жизненного опыта взрослых и перевод теоретических положений в плоскость реальных воспитательных действий. Показана роль непрерывных образовательных маршрутов, цифровой среды поддержки и учета региональной социокультурной специфики как факторов устойчивости родительской культуры. Университет предстает не только как образовательная организация, но и как культурно-образовательный хаб, способствующий консолидации науки, практики и общественных инициатив. Представленные положения позволяют оценить релевантность статьи для специалистов в области педагогики, психологии семьи и управления образовательными системами, а также для разработчиков программ родительского образования.The article presents a theoretical understanding of forming responsible parenthood within the regional university complex as a holistic socio-pedagogical system. The relevance of the issue stems from the transformation of the modern family, the loss of stable mechanisms for intergenerational transmission of educational values, and the growing uncertainty of parental strategies in the digital socio-cultural space. Responsible parenthood is interpreted as a complex personal construct encompassing cognitive, emotional-value, and behavioral components, whose formation requires scientifically grounded educational support. The university complex is viewed as an institutional environment with potential for integrating fundamental knowledge, interdisciplinary resources, and practice-oriented forms of family work. The text reveals a mismatch between the declared social significance of the family and parents' actual readiness for conscious upbringing, manifested in fragmented knowledge, pedagogical uncertainty, and risks of emotional burnout. It substantiates the importance of the axiological orientation of educational programs focused on humanistic understanding of childhood and the parent's subjective position. Special attention is given to applying andragogical principles that account for adults' life experience and translate theoretical provisions into real educational actions. The role of continuous educational pathways, digital support environments, and consideration of regional socio-cultural specifics as factors sustaining parental culture is demonstrated. The university emerges not only as an educational organization but also as a cultural-educational hub fostering consolidation of science, practice, and public initiatives. The presented propositions enable evaluation of the article's relevance for specialists in pedagogy, family psychology, and educational system management, as well as developers of parental education programs.responsible parenthooduniversity complexeducational programspedagogical conditionsandragogyответственное родительствоуниверситетский комплексобразовательные программыпедагогические условияандрагогика issue-cover Антипова Ж.В. Формирование ответственного родительства // Мир психологии. 2023. № 3 (114). С. 314–321. Багирова А.П., Черешова С.В., Золотницкая Л.В. Возможности формирования родительских компетенций в системе российского образования // Женщина в российском обществе. 2024. № 2. С. 15–30. Баршина М.С. Образовательная программа формирования ценностного отношения к родительству // Глобальный научный потенциал. 2021. № 6 (123). С. 13–15. Гринёва Е.А., Плохова И.А., Бибикова Н.В. Формирование ответственного родительства будущих специалистов по социальной работе // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12. № 5. 12 с. Еманова С.В., Хомутникова Е.А. Формирование ответственного родительства у студентов классического университета в условиях культурно-образовательного пространства региона // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2021. № 2. С. 119–124. Карпова Д.А., Тимофеев М.А. Новые подходы к организации научно-методического сотрудничества с регионами. Проект "Недели Института коррекционной педагогики Российской академии образования "Детство равных возможностей" // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2022. № 5. С. 70–79. Кашапов М.М., Боярова Е.С. Психолого-педагогические основы сопровождения инновационного проектирования в образовательной деятельности родителей // Образовательная панорама. 2021. № 1 (15). С. 77–85. Куракина Е.Ю. Родительское просвещение как механизм формирования ответственного родительства // Образовательная панорама. 2024. № 2 (22). С. 42–48. Серебрякова Т.А., Анисимова Е.А. Экспериментальная программа сопровождения процесса формирования ответственного отцовства // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 74-1. С. 362–365. Серышева А.В. "Пазл-конструктор" как инструмент формирования ответственного родительства // Учебный год. 2025. № 3 (81). С. 48–52. Соколова М., Голышева В. Региональная модель методического сопровождения внедрения программы воспитания в школах Калининградской области // Воспитание школьников. 2021. № 4. С. 71–76. Татаринцева А.Ю., Кузнецова В.В., Собянина А.А. К вопросу просвещения родительского сообщества в процессе работы Центра родительской компетентности ВГПУ // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2023. № 1 (298). С. 15–19. Татаринцева А.Ю., Кузнецова В.В., Собянина А.А. К вопросу просвещения родительского сообщества в области современного образования в работе Центра родительской компетентности ВГПУ // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2024. № 1 (302). С. 16–20. Теплова Е.Ф. Взаимодействие с родителями учащихся при реализации предметной области ОРКСЭ // Начальная школа. 2021. № 2. С. 58–61. Тихова М.А., Шавринова Е.Н. Стратегии и практики взаимодействия семьи и образовательного учреждения по реализации рабочей программы воспитания // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. 2024. № 2 (64). С. 57–63.