emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/h9392-9466-4266-v2747 NEW MANAGEMENT TECHNOLOGIES IN PEDAGOGYНОВЫЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИКЕ Эффективность геймификации в развитии лексической беглости и устойчивой учебной мотивации у студентов неязыковых направленийEffectiveness of gamification in the development of lexical fluency and sustainable learning motivation among students of non-linguistic majors Альмурзаева Петимат Халидовна almurzaeva@chesu.ru Усманов Тимерлан Ибрагимович usmanov@chspu.ru Чеченский государственный университет им. А. А. Кадырова, 364024, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. А.Шерипова, д. 32 Чеченский государственный педагогический университет, 364068, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. Субботников, д. 15 2025 30 12 2025 1512-2125Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review186 193 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. В статье рассматривается геймификация как дидактически организованный способ интенсификации иноязычной подготовки студентов неязыковых направлений, для которых характерны неоднородная внутренняя мотивация, восприятие языка как второстепенной дисциплины и наличие психологических барьеров, ограничивающих спонтанную профессиональную коммуникацию. Центральным предметом анализа выступает лексическая беглость как способность к быстрому и контекстно релевантному извлечению единиц из долговременной памяти, а также условия формирования устойчивого мотивационного профиля при неизбежной монотонности лексической работы. Теоретическое обобщение выполнено на основе системно-структурного и сравнительно-сопоставительного анализа концепций учебной мотивации и усвоения лексики, уточнения терминологии и моделирования влияния игровых элементов на процессы запоминания и воспроизведения, с междисциплинарной опорой на психологию игры, самодетерминацию и психолингвистику. Показано, что механики визуализации прогресса, немедленной обратной связи и повторяемости попыток поддерживают переживание компетентности, снижают страх ошибки и повышают частотность актуализации лексики, что способствует ее переходу из пассивного в активный запас. Обоснована роль временных ограничений в тренировке скорости реакции, нарративных сценариев — в создании мнемонических якорей и когнитивного каркаса, а адаптивной сложности — в поддержании состояния потока и автономии обучающегося. Социальные форматы (рейтинги, командные квесты) интерпретируются как ресурс связанности при одновременном риске демотивации у студентов с низкой самоэффективностью; акцентируется необходимость баланса конкуренции и кооперации. Отмечаются ограничения подхода, связанные с очковтирательством, перегрузкой внимания формой и этически чувствительным использованием вариативных наград, что требует проектирования заданий, где продвижение возможно лишь при содержательном применении лексики в профессионально смоделированных ситуациях и при развитии метакогнитивной саморегуляции.The article examines gamification as a didactically organized means of intensifying foreign language training for students of non-linguistic majors, who are characterized by heterogeneous intrinsic motivation, perception of language as a secondary discipline, and the presence of psychological barriers that limit spontaneous professional communication. The central object of analysis is lexical fluency as the ability to rapidly and contextually relevantly retrieve units from long-term memory, as well as the conditions for forming a sustainable motivational profile under the inevitable monotony of lexical work. The theoretical synthesis is based on systemic-structural and comparative-contrastive analysis of concepts of learning motivation and lexical acquisition, clarification of terminology, and modeling of the influence of game elements on processes of memorization and retrieval, with interdisciplinary grounding in the psychology of play, self-determination theory, and psycholinguistics. It is shown that the mechanics of progress visualization, immediate feedback, and repeatability of attempts support the experience of competence, reduce fear of error, and increase the frequency of lexical activation, which facilitates the transition of vocabulary from passive to active repertoire. The role of time constraints in training reaction speed, narrative scenarios in creating mnemonic “anchors” and a cognitive framework, and adaptive difficulty in maintaining a state of flow and learner autonomy is substantiated. Social formats (leaderboards, team quests) are interpreted as a resource of relatedness alongside the concurrent risk of demotivation among students with low self-efficacy; the necessity of balancing competition and cooperation is emphasized. Limitations of the approach are noted, including “point-chasing,” attentional overload by form, and ethically sensitive use of variable rewards, which necessitates the design of tasks where progress is possible only through meaningful use of vocabulary in professionally simulated situations and through the development of metacognitive self-regulation.gamificationlexical fluencylearning motivationstudents of non-linguistic majorsforeign language trainingгеймификациялексическая беглостьучебная мотивациястуденты неязыковых направленийиноязычная подготовка issue-cover Аксютенкова Л.Г. Геймификация как инструмент повышения мотивации студентов неязыковых вузов в обучении английскому языку: исследование эффективности игровых механик в развитии устной речи и лексической активности // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 88-3. С. 7–10. Алейникова Т.В., Горохова Н.В. Геймификация в онлайн-обучении иностранным языкам: повышение мотивации и эффективности // Казанская наука. 2025. № 7. С. 152–155. Баранова Е.С. Геймификация в преподавании иностранных языков: влияние на мотивацию и результативность обучения // Скиф. Вопросы студенческой науки. 2025. № 8 (108). С. 31–37. Богуш Н.Б., Иванова Е.А. Трудности формирования иноязычных компетенций студентов технологического вуза, обусловленные нелингвистическими факторами // Образование и право. 2023. № 3. С. 230–238. Быстрай Е.Б., Скоробренко И.А., Белова Л.А. Формирование мотивации к изучению второго иностранного языка у студентов языковых факультетов с использованием элементов геймификации (на примере обучения немецкому языку) // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. Т. 8. № 4. С. 359–365. Габдуллина А.Ш. Лингвистические аспекты развития иноязычной спонтанной речи студентов высшей школы при применении геймификации в процессе обучения // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2024. № 5. С. 54–70. Габдуллина А.Ш. Развитие спонтанной иноязычной речи студентов высшей школы посредством геймификации: психологические аспекты // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 2 (105). С. 33–35. Габдуллина А.Ш., Рубцова А.В. Геймификация в контексте современного иноязычного обучения студентов-бакалавров в высших школах // Современные наукоемкие технологии. 2023. № 11. С. 98–103. Емельянова Н.А., Мошникова Э.В. Геймификация и ее ресурсы в обучении английскому языку студентов младших курсов // Педагогические исследования. 2023. № 4. С. 23–38. Еремина О.В., Сидикова Г.Б. Геймификация как метод повышения мотивации студентов при изучении иностранного языка: анализ успешных практик // Мир педагогики и психологии. 2025. № 5 (106). С. 74–79. Квач Н.В. Геймификация процесса обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов // Современные проблемы науки и образования. 2025. № 1. 9 с. Кондрахина Н.Г., Южакова Н.Е. Внедрение элементов геймификации иноязычного обучения в неязыковом вузе как метод совершенствования языкового образования // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2025. № 4. С. 115–121. Машкова Н.А. Сохранение мотивации при обучении иностранному языку в разноуровневой группе // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 3 (100). С. 124–127. Рябинина М.В. Метод геймификации на занятии иностранного языка в вузе как фактор преодоления школьной дидактогении // Вестник педагогических наук. 2025. № 3. С. 180–185. Страхова И.В., Айдарова А.М., Зиганшина Ч.Р., Геворкян И.А. Применение принципов геймификации при обучении второму иностранному (немецкому) языку // Глобальный научный потенциал. 2023. № 4 (145). С. 142–145.