emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/u9390-1839-1214-d2745 NEW MANAGEMENT TECHNOLOGIES IN PEDAGOGYНОВЫЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИКЕ Фразеологические коллокации в академическом письме: обучение устойчивым сочетаниям для повышения качества научного текстаPhraseological collocations in academic writing: teaching formulaic sequences to improve the quality of scholarly text Амирхажиев Нурхажи Урумбайевич amirkhazhiyev@chesu.ru Эльжуркаева Малика Янарсовна elzhurkaeva@gstou.ru Чеченский государственный университет им. А. А. Кадырова, 364024, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. А.Шерипова, д. 32 Грозненский государственный нефтяной технический университет, 364051, Чеченская Республика, г. Грозный, пр. им. Х.А. Исаева, д. 100 2025 30 12 2025 1512-2125Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review169 177 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Статья посвящена роли фразеологических коллокаций как ключевого ресурса идиоматичности и узуальной адекватности академического письма в условиях интернационализации научной коммуникации. Показано, что дефицит качества научного текста чаще обусловлен не недостатком терминологии и не нарушениями грамматики, а неспособностью автора оперировать готовыми лексическими блоками, обеспечивающими связность, логическую прозрачность и распознаваемость дискурса профессиональным сообществом. Академическая письменная речь интерпретируется как высокостандартизированная система, функционирующая преимущественно по принципу идиомы, где устойчивые сочетания выполняют метадискурсивные и модальные функции, задают инструменты аргументации и маркируют дисциплинарную принадлежность. Теоретическое обоснование опирается на психолингвистическое представление о хранении и извлечении языковой информации блоками, что снижает когнитивную нагрузку при порождении текста; при отсутствии такого репертуара письмо превращается в конструирование высказываний с нуля и ведет к эффекту неродной речи и коммуникативным сбоям, включая феномен фразеологической слепоты и иллюзию компетентности при использовании частотной общенаучной лексики. Обсуждаются дидактически значимые разграничения между свободной фразой, коллокацией и идиомой, а также продуктивное деление на общенаучные формулы организации дискурса и терминологические сочетания предметных областей; акцентируется важность глагольно-именных связок в научном стиле и риск смыслового искажения при разрыве синтагматических связей. Обоснована необходимость смещения обучения от парадигматического выбора к освоению синтагматических закономерностей, развитию навыка чтения как писатель и переводу коллокаций в процедурное владение через распознавание, восстановление деформированного текста, перефразирование и анализ ошибок. Существенное место отведено корпусным технологиям и обучению, управляемому данными, позволяющим выявлять частотные паттерны, снижать интерференцию и осваивать лексические пучки как статистический каркас научного регистра. Делается вывод о прямой зависимости воспринимаемой профессиональности и читабельности научного текста от плотности и корректности коллокаций и о необходимости институциональной интеграции академической фразеологии в подготовку исследователей.The article addresses the role of phraseological collocations as a key resource of idiomaticity and conventional adequacy in academic writing in the context of the internationalization of scholarly communication. It is shown that deficiencies in the quality of scholarly text are more often обусловлены not by a lack of terminology or grammatical errors, but by the author’s inability to operate with ready-made lexical blocks that ensure coherence, logical transparency, and recognizability of discourse by the professional community. Academic written discourse is interpreted as a highly standardized system functioning predominantly according to the idiom principle, in which fixed combinations perform metadiscursive and modal functions, provide tools for argumentation, and mark disciplinary affiliation. The theoretical framework draws on the psycholinguistic view of the storage and retrieval of linguistic information in chunks, which reduces cognitive load during text production; in the absence of such a repertoire, writing turns into the construction of utterances “from scratch” and leads to the effect of “non-native” speech and communicative failures, including the phenomenon of phraseological blindness and the illusion of competence when using high-frequency general academic vocabulary. Didactically relevant distinctions between free phrases, collocations, and idioms are discussed, as well as a productive division into general academic formulas for discourse organization and terminological combinations of specific subject fields; the importance of verb–noun constructions in scientific style and the risk of semantic distortion when syntagmatic links are disrupted are emphasized. The necessity of shifting instruction from paradigmatic choice to the mastery of syntagmatic regularities, the development of the skill of “reading as a writer,” and the transfer of collocations into procedural knowledge through recognition, reconstruction of distorted texts, paraphrasing, and error analysis is substantiated. A significant place is given to corpus technologies and data-driven learning, which make it possible to identify frequent patterns, reduce interference, and acquire lexical bundles as the statistical backbone of the academic register. The conclusion is drawn that there is a direct dependence of perceived professionalism and readability of scholarly text on the density and accuracy of collocations, and that institutional integration of academic phraseology into researcher training is necessary.phraseological collocationsacademic writingfixed expressionscorpus technologiesteaching academic phraseologyфразеологические коллокацииакадемическое письмоустойчивые сочетаниякорпусные технологииобучение академической фразеологии issue-cover Ананьина А.В. Современные тенденции теории и практики обучения академическому письму // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 59-62. Волков В.И. Научная статья: основные ее элементы, требования к изложению содержания и рекомендации по написанию // Научный вестник оборонно-промышленного комплекса России. 2024. № 4. С. 78-87. Зиннатуллина Л.М., Валеева Э.Э. Сравнительный анализ методов обучения академической иноязычной коммуникации магистрантов неязыковых специальностей // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2025. № 9. С. 151-163. Зыкова С. А., Антонова А.В. Современные способы конструирования научного текста // Нижневартовский филологический вестник. 2025. № 2. С. 93-100. Имаева Е.З., Сухарева Н.А. Структура и языковое оформление научной статьи как средство обучения академическому письму // Вестник педагогических наук. 2023. № 2. С. 154-156. Колесникова Л.В. Академическое письмо как стиль изложения научных работ // Lingua-Universum. 2025. № 2. С. 87-90. Короткина И.Б. Обучение письму для научно-публикационных целей онлайн // Непрерывное образование: XXI век. 2024. № 3 (47). С. 2-13. Лазарева Л.И. Академическое письмо и информационная культура личности в подготовке студентов к написанию научной статьи // Стандарты и мониторинг в образовании. 2024. Т. 12. № 4. С. 10-15. Лукьянова С. В. Роль дисциплины Академическое письмо в формировании навыков владения научным стилем речи // Вестник Тульского государственного университета. Серия: Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. 2023. № 1 (22). С. 188-190. Павлова О.В. Формирование навыков работы с иноязычным академическим текстом у аспирантов естественных направлений // Языковые и культурные контакты. 2023. № 12. С. 217-222. Танцура Т.А. Развитие навыков академического письма в процессе обучения иностранному языку аспирантов // Бизнес. Образование. Право. 2024. № 2 (67). С. 492-496. Тихонова Е.В. Межличностные стратегии академического письма: значимость признания ограничений исследования и рекомендаций для будущих исследований в научном дискурсе // Хранение и переработка сельхозсырья. 2023. № 4. С. 8-15. Хабирова Е.И. Тематическая классификация ключевых слов предметной области Академическое письмо // Когнитивные исследования языка. 2023. № 1 (52). С. 313-317. Шпит Е.И. Развитие профессиональных умений в академическом письме у аспирантов // Непрерывное образование: XXI век. 2023. № 3 (43). С. 95-111. Шпит Е.И. Внутридисциплинарное письмо в аспирантуре технического вуза // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2024. Т. 21. № 1. С. 35-48.