emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/a1329-5338-4425-q2743 NEW MANAGEMENT TECHNOLOGIES IN PEDAGOGYНОВЫЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИКЕ Педагогические практики формирования читательской грамотности подростков в условиях клипового потребления цифрового контента: теоретическая модель и дизайн оценки эффектаPedagogical practices for the formation of adolescents’ reading literacy under conditions of clip-based consumption of digital content: a theoretical model and effect evaluation design Еловская Лика Владимировна elovskaya.lv@dvfu.ru Герасимов Сергей Дмитриевич gerasimov.sd@dvfu.ru Самохина Анжелика Александровна samokhina.aa@dvfu.ru Дальневосточный федеральный университет, 690922, Приморский край, г. Владивосток, о. Русский, п. Аякс, 10 2025 30 12 2025 1512-2125Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review150 159 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Статья рассматривает трансформацию читательской грамотности подростков в условиях клипового потребления цифрового контента и предлагает теоретическую модель педагогических практик, ориентированную на согласование быстрого и медленного режимов чтения в поликодовом информационном пространстве. Концептуальная рамка опирается на представление о читательской грамотности как о комплексе когнитивных операций по управлению потоками данных, их верификации и смысловой реконструкции при работе как с линейными, так и с нелинейными текстами. Модель методически инструментализирует свойства цифрового восприятия (дискретность, многозадачность, навигационное сканирование), переводя их из фактора риска в ресурс развития через скэффолдинг, визуализацию смысловых структур и поэтапный переход от фрагментарных форматов к протяжённым нарративам. Эффект оценивается в лонгитюдном педагогическом эксперименте на выборке 1458 обучающихся 13–16 лет из семи школ с сопоставимыми стартовыми характеристиками контрольных и экспериментальных групп; диагностика объединяет стандартизированное тестирование читательской грамотности, нейропсихологические пробы внимания и рабочей памяти, а также анализ цифровых следов и метаданных взаимодействия с учебными платформами. Полученные результаты фиксируют выраженный прирост по трём доменам — поиску и извлечению информации, интеграции и интерпретации, осмыслению и оценке — при одновременном снижении вариативности показателей в экспериментальной группе, что указывает на выравнивающий потенциал методики. Анализ соотношения скорости чтения и коэффициента усвоения информации демонстрирует формирование адаптивных стратегий: при работе с линейными текстами наблюдается умеренное замедление, сопровождаемое ростом понимания, тогда как для нелинейных текстов характерно одновременное повышение скорости и качества усвоения, отражающее освоение эффективной навигации по мультимодальному контенту. Корреляционный анализ выявляет принципиальный сдвиг связи между экранным временем и читательскими показателями: при отсутствии педагогической модерации сохраняется отрицательная зависимость, тогда как в условиях внедрения модели она ослабевает и частично меняет знак в компонентах интерпретации и оценивания, что переопределяет роль цифровой активности как потенциального катализатора аналитического чтения. Работа задаёт прикладные ориентиры для обновления оценочных критериев и проектирования учебных практик, релевантных когнитивной реальности цифрового подростка.The article examines the transformation of adolescents’ reading literacy under conditions of clip-based consumption of digital content and proposes a theoretical model of pedagogical practices aimed at aligning “fast” and “slow” reading modes within a polycode information space. The conceptual framework is based on the understanding of reading literacy as a complex of cognitive operations for managing data flows, their verification, and semantic reconstruction when working with both linear and nonlinear texts. The model methodologically instrumentalizes the properties of digital perception (discreteness, multitasking, navigational scanning), transforming them from a risk factor into a developmental resource through scaffolding, visualization of semantic structures, and a gradual transition from fragmented formats to extended narratives. The effect is assessed in a longitudinal pedagogical experiment on a sample of 1,458 students aged 13–16 from seven schools with comparable baseline characteristics of control and experimental groups; the diagnostics combine standardized reading literacy testing, neuropsychological measures of attention and working memory, as well as analysis of digital traces and metadata of interaction with learning platforms. The obtained results demonstrate a pronounced increase across three domains—information locating and retrieval, integration and interpretation, reflection and evaluation—along with a simultaneous reduction in score variability in the experimental group, indicating the equalizing potential of the methodology. Analysis of the relationship between reading speed and information retention coefficient demonstrates the formation of adaptive strategies: when working with linear texts, a moderate deceleration is observed, accompanied by increased comprehension, whereas nonlinear texts are characterized by a simultaneous increase in speed and quality of assimilation, reflecting the mastery of effective navigation within multimodal content. Correlation analysis reveals a fundamental shift in the relationship between screen time and reading indicators: in the absence of pedagogical moderation, a negative association persists, whereas under conditions of model implementation it weakens and partially changes sign in the components of interpretation and evaluation, redefining the role of digital activity as a potential catalyst for analytical reading. The study provides applied guidelines for updating assessment criteria and designing instructional practices relevant to the cognitive reality of the digital adolescent.reading literacyadolescentsclip-based consumptiondigital contentpedagogical practicesчитательская грамотностьподросткиклиповое потреблениецифровой контентпедагогические практики issue-cover Абу Аль-Нади Е.А., Баландин В.А., Быков А.И. Формирование компьютерной грамотности у детей старшего дошкольного возраста // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. 2008. Т. 10. С. 262-266. Авдеева С.М., Тарасова К.В. Об оценке цифровой грамотности: методология, концептуальная модель и инструмент измерения // Вопросы образования. 2023. № 2. С. 8-32. Алексеева Н.С., Балакирева Е.И., Комаров Р.В. Модель формирования цифровой грамотности школьников на платформе Сберкласс // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2024. Т. 23. № 4. С. 87-95. Антипина Н.Л., Герасимова Г.И., Мурзина Е.В. Исследование медийно-информационной грамотности российских подростков // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2020. № 2 (65). С. 42-49. Барышникова О.О. Формирование читательской грамотности младшего школьника в цифровой среде: за и против // Педагогический поиск. 2019. № 5. С. 9-11. Борисенко Н.А., Миронова К.В., Шишкова С.В., Граник Г.Г. Особенности цифрового чтения современных подростков: результаты теоретико-эмпирического исследования // Science for Education Today. 2020. Т. 10. № 5. С. 28-49. Герасимова О.И., Кряжевских Е.Г., Гончарова-Тверская О.Н. Формирование читательской компетентности у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2023. № 5 (190). С. 15-17. Ельцова О.В. Методологические подходы к формированию цифровой грамотности обучающихся // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2021. Т. 13. № 2 (52). С. 115-121. Ефимова Г.З., Семёнов М.Ю. Влияние цифровой грамотности на непрерывное образование взрослого населения // Социология науки и технологий. 2025. Т. 16. № 1. С. 123-141. Калинина Н.В., Тихонова М.К. Формирование цифровой грамотности у старших подростков во внеучебной деятельности общеобразовательной организации // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 5 (108). С. 282-284. Крылова О.В. Формирование читательской грамотности учащихся (продолжение) // Мастер-класс методиста. 2014. № 2. С. 2-16. Макласова Е.В., Жаркова А.П., Родионов Г.Я. Методика оценки цифровой грамотности студентов // Психологический журнал. 2025. Т. 46. № 1. С. 84-94. Сапон И.В., Леденев Д.Е. Цифровая грамотность и самораскрытие пользователей в профиле ВКонтакте // Психология человека и общества. 2020. № 6 (23). С. 10-16. Суняйкина Т.В. Новая модель книжной культуры и чтение подростков // История и обществознание. 2009. № VII. С. 124-126. Филькина А.В., Камнева О.С. Профили цифровой грамотности школьников // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2023. № 71. С. 204-214.