emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/d9151-6670-0675-c2740 DATA SCIENCE IN THE MANAGEMENT OF EDUCATIONAL SPACEDATA SCIENCE В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ Интеграция адаптивных цифровых платформ для персонализации освоения иностранного языка студентами университетаIntegration of adaptive digital platforms for the personalization of foreign language acquisition by university students Газимаева Хава Абуязидовна gazimaeva@chesu.ru Усманов Тимерлан Ибрагимович usmanov@chspu.ru Чеченский государственный университет им. А. А. Кадырова, 364024, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. А.Шерипова, 32 Чеченский государственный педагогический университет, 364068, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. Киевская, 33 2025 30 12 2025 1512-2125Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review122 130 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. В работе анализируется интеграция адаптивных цифровых платформ в университетское обучение иностранному языку как ответ на противоречие между линейной логикой традиционных программ и нелинейными, гипертекстовыми стратегиями усвоения информации современными студентами, а также на гетерогенность учебных групп и дефицит ресурсов преподавателя для устойчивой индивидуализации. Персонализация интерпретируется как алгоритмически поддерживаемое конструирование индивидуальных траекторий на основе непрерывного мониторинга учебных действий, типов ошибок, времени реакции и поведенческих паттернов, что предполагает модульную организацию контента и насыщение его метаданными. Показана эвристическая ценность разграничения макро- и микроадаптации и обоснованы преимущества гибридных моделей, сочетающих предварительную диагностику с коррекцией в реальном времени, включая автоматизацию интервальных повторений. Вместе с тем выделены риски фрагментации языковой картины и эффект «пузыря фильтров», при котором система снижает уровень продуктивного вызова; предложено рассматривать алгоритмы «продуктивного затруднения» как механизм поддержания обучения в зоне ближайшего развития. Существенное внимание уделено сохранению субъектности обучающегося через развитие метакогнитивных навыков и требование алгоритмической прозрачности обратной связи. Раскрыты возможности и ограничения адаптации аутентичных материалов средствами обработки естественного языка, где предпочтение отдается скаффолдингу, а не упрощению текста. Интеграция платформ трактуется как трансформация педагогической роли в сторону архитектурного проектирования среды и фасилитации коммуникации, наиболее органичная в смешанных форматах, при одновременной необходимости цифровой компетентности преподавателя. Рассмотрены мотивационные эффекты геймификации, потенциал формирующего оценивания, значимость социального взаимодействия и группирования обучающихся. Отмечены этические вызовы образовательной аналитики, перспективы мультимодальных данных и требование интероперабельности с цифровой экосистемой университета, что задает критерии релевантности статьи для разработчиков программ, преподавателей и администраторов цифровой трансформации.The paper analyzes the integration of adaptive digital platforms into university foreign language education as a response to the contradiction between the linear logic of traditional curricula and the nonlinear, hypertextual strategies of information acquisition employed by contemporary students, as well as to the heterogeneity of learning groups and the instructor’s limited resources for sustainable individualization. Personalization is interpreted as algorithmically supported construction of individual learning trajectories based on continuous monitoring of learning actions, error types, response time, and behavioral patterns, which presupposes a modular organization of content and its enrichment with metadata. The heuristic value of distinguishing between macro- and micro-adaptation is demonstrated, and the advantages of hybrid models combining preliminary diagnostics with real-time correction, including the automation of spaced repetition, are substantiated. At the same time, the risks of fragmentation of the linguistic worldview and the “filter bubble” effect, in which the system reduces the level of productive challenge, are identified; it is proposed to consider algorithms of “productive difficulty” as a mechanism for maintaining learning within the zone of proximal development. Significant attention is paid to preserving learner agency through the development of metacognitive skills and the requirement of algorithmic transparency of feedback. The possibilities and limitations of adapting authentic materials by means of natural language processing are examined, with preference given to scaffolding rather than text simplification. Platform integration is interpreted as a transformation of the pedagogical role toward architectural design of the learning environment and facilitation of communication, most organic in blended formats, alongside the concurrent necessity of teachers’ digital competence. Motivational effects of gamification, the potential of formative assessment, and the significance of social interaction and learner grouping are considered. Ethical challenges of learning analytics, prospects of multimodal data, and the requirement of interoperability with the university’s digital ecosystem are noted, which establishes the criteria of the article’s relevance for program developers, teachers, and administrators of digital transformation.adaptive digital platformspersonalized learningforeign languageblended learninglearning analyticsадаптивные цифровые платформыперсонализация обученияиностранный языксмешанное обучениеобразовательная аналитика issue-cover Баева И.В. Принципы адаптивно-интегративного подхода в системе высшего иноязычного образования // Ученые записки Орловского государственного университета. 2023. № 2 (99). С. 173-175. Башеров О.И., Савченков А.В. LINGUASTEP: цифровая платформа для преодоления языкового барьера у иностранных студентов // Управление образованием: теория и практика. 2025. № 9-1. С. 53-61. Белина Н.В., Крылова Е.А., Сазонова А.В. Повышение эффективности программ адаптации студентов заочной формы обучения к изучению курса иностранного языка в онлайн формате // Проектирование. Опыт. Результат. 2024. № 6. С. 64-69. Гришина Г.В. Целенаправленное цифровое чтение как метод педагогического сопровождения адаптации иностранных студентов в российском вузе // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. 2024. № 3 (181). С. 141-159. Гришина Г.В. Цифровая среда как фактор адаптации иностранных студентов в российском вузе // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2024. № 4 (91). С. 6-10. Губенко А.С. Использование онлайн-материалов и инструментов для индивидуализированного онлайн-обучения иностранному языку для взрослых // Бюллетень гуманитарных исследований в междисциплинарном научном пространстве. 2023. № 1 (3). С. 194-195. Дытко Е.В., Ершова Н.Г. Трансформация цифровой иноязычной среды в вузе физической культуры как средство активизации познавательной активности обучающихся // Физическая культура студентов. 2024. № 73. С. 17-21. Зубков А.Д. Индивидуализация иноязычной подготовки студентов вуза на основе цифровых образовательных технологий // Научно-педагогическое обозрение. 2024. № 4 (56). С. 41-49. Иванова Л.И., Васильева А.Г. Адаптивный подход к отбору электронных образовательных ресурсов (на примере преподавания иностранного языка) // Мир университетской науки: культура, образование. 2024. № 2. С. 27-34. Ларионова В.А., Гончарова Н.В., Дайнеко Л.В., Ковалев Ф.Д. Внедрение адаптивного обучения в университете: кейс УрФУ реализации дисциплины «Иностранный язык» // Образование и саморазвитие. 2024. Т. 19. № 1. С. 111-127. Мохова О.Л., Барышникова О.В., Ярославская И.И., Сачкова Е.В. Интеграция адаптивных образовательных технологий в преподавание английского языка в неязыковых вузах: экспериментальное исследование эффективности // Управление образованием: теория и практика. 2025. № 3-1. С. 158-170. Нарыкова О.Н. Цифровизация образования как средство повышения мотивации к совершенствованию знаний у студентов языковых направлений подготовки // Среднее профессиональное образование. 2023. № 2 (330). С. 27-30. Нецветаева В.О. Цифровые платформы и их роль в обеспечении комфортного изучения языка для профессиональных задач студентами Академии ФСИН России // Образование и проблемы развития общества. 2025. № 1 (30). С. 28-33. Цветкова С.Е., Воронина Д.К., Безденежных Н.Н. Цифровые инструменты как средство интенсификации обучения иностранному языку студентов инженерных профилей // Инженерное образование. 2024. № 35. С. 19-31. Швайкина Н.С., Волова В.М., Баканова И.Г. Цифровые инструменты как средства академической адаптации студентов-иностранцев // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 88-1. С. 333-336.