emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/g5065-9063-9793-a2739 DATA SCIENCE IN THE MANAGEMENT OF EDUCATIONAL SPACEDATA SCIENCE В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОСТРАНСТВОМ Современные формы, методы, приемы и виды учебной деятельности по развитию критического мышления на уроках литературыContemporary forms, methods, techniques, and types of learning activities for the development of critical thinking in literature lessons Газимаева Хава Абуязидовна gazimaeva@chesu.ru Мурадова Асет Каменовна мурадова@chspu.ru Чеченский государственный университет им. А. А. Кадырова, 364024, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. А.Шерипова, 32 Чеченский государственный педагогический университет, 364068, Чеченская Республика, г. Грозный, ул. Киевская, 33 2025 30 12 2025 1512-2125Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review113 121 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Статья раскрывает современное понимание развития критического мышления в школьном литературном образовании в условиях перехода от знаниево-ориентированной модели к компетентностной, где чтение рассматривается как активная интерпретационная деятельность и со творчество читателя с автором. Критическое мышление трактуется как синтетический комплекс умений, включающий анализ многозначности художественного текста, соотнесение смыслов с историко культурным контекстом, выявление авторской позиции, оценку аргументов и рефлексию собственного восприятия при сохранении эстетического измерения чтения. Показано, что наибольший дидактический потенциал имеет технология развития критического мышления через чтение и письмо, организующая учебную работу в трех взаимосвязанных фазах и обеспечивающая переход ученика от пассивного воспроизведения к исследовательскому способу взаимодействия с текстом. Детализируются приемы актуализации и прогнозирования (мозговой штурм, «корзина идей»), инструменты мониторинга понимания (маркировка текста, чтение с остановками), а также графические средства структурирования информации (кластеры, ментальные карты, денотатные графы, причинно-следственные схемы типа «фишбоун»), позволяющие визуализировать ход рассуждений и преодолевать фрагментарность интерпретации. Значительное внимание уделено культуре вопроса и переходу от закрытых к многоуровневым проблемным вопросам, а также дискуссионным форматам, которые развивают доказательность, способность слышать альтернативные позиции и корректировать собственные выводы; отдельно показана продуктивность распределения когнитивных ролей в групповой работе. Письменные практики (эссе, синквейн, РАФТ, рефлексивное письмо) представлены как средство концептуализации и синтеза смыслов. Обсуждаются требования к профессиональной позиции учителя как фасилитатора диалога, риски формализации приемов, необходимость системного внедрения и формирующего оценивания с использованием рубрикаторов, самооценки, взаимооценки и портфолио.The article reveals a contemporary understanding of the development of critical thinking in school literary education in the context of the transition from a knowledge-oriented model to a competency-based one, in which reading is viewed as active interpretive activity and co-creation of the reader with the author. Critical thinking is interpreted as a synthetic complex of skills, including analysis of the polysemy of a literary text, correlation of meanings with the historical and cultural context, identification of the author’s position, evaluation of arguments, and reflection on one’s own perception while preserving the aesthetic dimension of reading. It is shown that the greatest didactic potential is demonstrated by the technology of developing critical thinking through reading and writing, which organizes learning activity in three interrelated phases and ensures the student’s transition from passive reproduction to an exploratory mode of interaction with the text. Techniques of activation and forecasting (brainstorming, “idea basket”), tools for monitoring comprehension (text marking, reading with pauses), as well as graphic means of structuring information (clusters, mind maps, denotative graphs, cause-and-effect schemes such as the “fishbone”) are detailed, making it possible to visualize the course of reasoning and overcome the fragmentation of interpretation. Considerable attention is paid to the culture of questioning and the transition from closed to multilevel problem-based questions, as well as to discussion formats that develop argumentation, the ability to hear alternative positions, and to adjust one’s own conclusions; the productivity of distributing cognitive roles in group work is shown separately. Writing practices (essay, cinquain, RAFT, reflective writing) are presented as a means of conceptualization and synthesis of meanings. The requirements for the teacher’s professional position as a facilitator of dialogue are discussed, along with the risks of formalization of techniques, the need for systemic implementation, and formative assessment using rubrics, self-assessment, peer assessment, and portfolios. Prospects for the integration of digital tools (hypertext, book trailers, network projects) with in-depth work on the text are noted, which expands media literacy and strengthens metacognitive skills demanded beyond school education.critical thinkingliterature lessonsreading and writingtext interpretationdiscussionкритическое мышлениеуроки литературычтение и письмоинтерпретация текстадискуссия issue-cover Акимова Е.А., Киселева А.А. Возможности уроков истории в формировании критического мышления // Тенденции развития науки и образования. 2024. № 108-1. С. 10-14. Ануфриева Г.В. Приемы формирования критического мышления на уроках русского языка // Педагогическое образование на Алтае. 2024. № 2. С. 35-41. Апиш М.Н. Развитие критического мышления младших школьников // Тенденции развития науки и образования. 2024. № 111-1. С. 30-35. Арефьева О.В. Разработка концептуальных требований к организации технологии развития критического мышления на уроке математики // Среднее профессиональное образование. 2023. № 1 (329). С. 22-26. Богданов Р.А., Зарипова М.Ю. Теоретические основы методики обучения критическому мышлению в начальной школе // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2024. Т. 13. № 2-1. С. 90-97. Бровкина М.В. Роль исследовательской деятельности в развитии критического мышления у школьников: анализ методов и подходов // Молодёжь и наука: актуальные проблемы педагогики и психологии. 2025. № 10. С. 37-43. Вологина О.Ю. Особенности развития критического мышления на уроках // Региональное образование: современные тенденции. 2025. № 2 (57). С. 38-42. Джураева М.У. Развитие критического мышления в мыслительной деятельности учащихся начальных классов // Вестник Бохтарского государственного университета имени Носира Хусрава. Серия гуманитарных и экономических наук. 2024. № 1-3 (125). С. 333-336. Жукова М.В. Развитие критического мышления в процессе обучения и воспитания: теория и практика // Научный аспект. 2023. Т. 2. № 7. С. 156-161. Кузяева Е.Н., Кравченко Н.Н. Возможности современного урока литературы для развития творческого мышления школьников // Современное образование: традиции и инновации. 2024. № 4. С. 137-141. Нышанбаева Ж.М. Совершенствование критического мышления учащихся начальных классов в процессе получения новых знаний и их использования // Учет и контроль. 2023. Т. 2. № 1. С. 73-80. Полесская И.Ю. Некоторые приемы развития критического мышления на уроках русского языка и литературы: опыт работы // Конструктивные педагогические заметки. 2023. № 11-2 (20). С. 271-279. Реймер М.В., Самоходкина М.С., Тимонина И.Е. К вопросу об актуальности формирования критического мышления // Тенденции развития науки и образования. 2023. № 100-1. С. 101-103. Сергеев И.И. Методические подходы к развитию критического мышления у школьников // Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. 2023. № 4. С. 95-104. Смирнов С.В., Манина А.О. Методы и приемы развития критического мышления на уроках обществознания // Человек. Социум. Общество. 2024. № 3. С. 26-31.