emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/s8944-3682-2140-g2731 PROFESSIONALIZATION OF MANAGEMENT EDUCATIONПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Профориентация как педагогический процесс: что эффективнее — тесты, пробы, наставники или «карьерные маршруты»Career guidance as a pedagogical process: what is more effective — tests, trials, mentors, or career pathways Сабанцева Полина Михайловна sabantceva.pm@dvfu.ru Кисарова Мария Юрьевна kisarova.my@dvfu.ru Бысь Анастасия Олеговна bys.ao@dvfu.ru Кухарь Мария Сергеевна kukhar.ms@dvfu.ru Тулисова Елизавета Евгеньевна tulisova.ee@dvfu.ru Дальневосточный федеральный университет, 690922, г. Владивосток, о. Русский, п. Аякс, 10 2025 30 12 2025 1512-2125Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review37 47 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Статья рассматривает профориентацию как разворачивающийся во времени педагогический процесс, чувствительный к высокой неопределенности рынка труда и к изменению характера профессиональной идентичности в цифровую эпоху, когда выбор перестает быть разовым решением и требует развития субъектной позиции обучающегося. В центре анализа находится сопоставление четырех распространенных технологий сопровождения самоопределения — психометрического тестирования, профессиональных проб, наставничества и проектирования индивидуальных карьерных маршрутов — с опорой на длительное наблюдение за образовательными и последующими траекториями старшеклассников, а также на многоуровневую верификацию данных, включающую мониторинг устойчивости интересов и цифровые индикаторы вовлеченности. Для оценки результативности введены показатели, позволяющие уйти от формального учета охвата мероприятиями: коэффициент осознанности выбора, индекс профессиональной устойчивости и конверсия в профильное обучение. Количественные результаты демонстрируют выраженное преимущество интерактивных и практико-ориентированных форматов: наставничество обеспечивает наиболее высокие значения осознанности и устойчивости, профессиональные пробы формируют сильный эффект погружения и повышают вероятность дальнейшего профильного обучения, тогда как тестирование при своей массовой доступности ограничено преимущественно информационно-скрининговой функцией и слабо связано с развитием готовности к действию. Карьерные маршруты занимают промежуточную позицию: они менее эффективны без подкрепления реальным опытом, но отчетливо связаны с ростом самоорганизации и критического мышления. Дополнительный вклад работы состоит в дифференциации развивающего потенциала технологий по мягким навыкам и в анализе соотношения педагогического эффекта и ресурсоемкости, показывающем, почему в практике доминируют дешевые диагностические решения, несмотря на их ограниченную долгосрочную результативность. Обоснована необходимость комбинирования методов и выявлен синергетический эффект последовательного применения диагностики, проб и наставничества, что повышает удовлетворенность профессиональным выбором и снижает риск ошибочных траекторий, предлагая основания для проектирования модульных, возрастно-адресных профориентационных программ.The article examines career guidance as a pedagogical process unfolding over time, sensitive to the high uncertainty of the labor market and to changes in the nature of professional identity in the digital era, when choice ceases to be a one-time decision and requires the development of the learner’s agentic position. The analysis focuses on a comparison of four common technologies for supporting self-determination — psychometric testing, professional trials, mentoring, and the design of individual career pathways — based on long-term observation of the educational and subsequent trajectories of high school students, as well as on multilevel data verification, including monitoring the stability of interests and digital indicators of engagement. To assess effectiveness, indicators are introduced that make it possible to move beyond a formal accounting of participation coverage: a coefficient of choice awareness, an index of professional stability, and conversion into specialized education. Quantitative results demonstrate a pronounced advantage of interactive and practice-oriented formats: mentoring provides the highest levels of awareness and stability, professional trials generate a strong immersion effect and increase the likelihood of subsequent specialized education, whereas testing, despite its mass accessibility, is largely limited to an informational screening function and is weakly associated with the development of readiness for action. Career pathways occupy an intermediate position: they are less effective without reinforcement through real experience, but are clearly associated with growth in self-organization and critical thinking. An additional contribution of the study lies in differentiating the developmental potential of the technologies in terms of soft skills and in analyzing the relationship between pedagogical effect and resource intensity, showing why inexpensive diagnostic solutions dominate in practice despite their limited long-term effectiveness. The necessity of combining methods is substantiated, and a synergistic effect of the sequential application of diagnostics, trials, and mentoring is identified, which increases satisfaction with professional choice and reduces the risk of erroneous trajectories, offering grounds for the design of modular, age-targeted career guidance programs.career guidanceprofessional self-determinationmentoringprofessional trialscareer pathwaysпрофориентацияпрофессиональное самоопределениенаставничествопрофессиональные пробыкарьерные маршруты issue-cover Березина А.В. Буктрейлеры в практике профориентационой работы библиотек // Культура: теория и практика. 2023. № 3-4 (54). С. 1-4. Вечер М.В. Психологические аспекты ранней профориентации обучающихся с разными стартовыми возможностями // Научное мнение. 2023. № 3. С. 106-112. Губанов А.С. Опытно-экспериментальная работа как инструмент ранней профориентации: подходы и результаты // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 86-1. С. 124-127. Гутоп А.А., Локшина В.И., Харитонова-Шолина Д.А. Амбассадоры профессионалитета как инновационная форма наставничества в рамках профориентации // История и перспективы развития транспорта на севере России. 2023. № 1. С. 97-99. Елисеев В.К., Дормидонтов Р.А., Коробова М.В. Основные векторы развития профориентации и профильного педагогического образования в России и за рубежом // Экономические и гуманитарные исследования регионов. 2024. № 4. С. 23-28. Ефремова А.Л. Перспективы профориентационной работы: сегодня и завтра // Педагогический поиск. 2023. № 11. С. 18-21. Зазулина Е.А. Профориентация в школе: исторический контекст и актуальные модели организации // Вестник ТОГИРРО. 2024. № 4 (55). С. 25-28. Кропивянская С.О. Диагностические методики как инструмент определения эффективности профориентации в современной школе // Сибирский учитель. 2025. № 3 (160). С. 37-44. Кропивянская С.О. Эффективные отечественные практики профориентации школьников // Школа будущего. 2023. № 5. С. 6-15. Опря И.А., Терещенко И.Е., Акиньшина Е.А. Организация профориентационнной работы «профессии будущего»: опыт центра компьютерной лингвистики // Академический вестник. Вестник Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования. 2024. № 4 (66). С. 95-101. Прохоров А.В. Профессиональная проба как инструмент профориентационной работы // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2023. Т. 28. № 2. С. 258-266. Романова И.А. И снова о профориентации. Школа, семья, вуз будет ли результат? // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. 2024. Т. 13. № 6. С. 55-63. Сергеев И.С. Инструменты образовательной профориентации: «точки входа» в профессиональное самоопределение // Образование: путь в профессию. 2025. Т. 2. № 1. С. 65-84. Шакирова Е.В. Профориентация школьников: опыт проведения профессиональных проб по направлению «воспитатель детского сада» // Школа будущего. 2024. № 6. С. 128-145. Ямковая Е.В. Сквозная программа профориентации как эффективный инструмент кадровой политики // Научный потенциал. 2023. № 1-1 (40). С. 73-76.