Статья рассматривает дидактический потенциал рекламных текстов путеводителей как аутентичных материалов для обучения русскому языку как иностранному на уровне ТРКИ-2 (B2) и направлена на оценку их эффективности в формировании лингвострановедческой компетенции. Материалом послужили пять современных иллюстрированных путеводителей по Казани (2022-2025), общий объём около 12 авторских листов; методология сочетала теоретический обзор, контент-анализ, педагогический эксперимент и статистическую обработку данных (t-критерий). В эксперименте участвовали 58 иностранных студентов (B1+), разделённых на контрольную и экспериментальную группы по 29 человек; обучение длилось один семестр и включало тестирование, анкетирование и анализ письменных работ. Контент-анализ выявил высокую насыщенность культурно маркированной лексикой: топонимы – 27,84%, исторические реалии и антропонимы – 16,21%, этнографические и религиозные реалии – 11,37%, гастрономические – 8,55%, а также значительную долю оценочной лексики – 36,03%, обеспечивающей развитие прагматической компетенции. По итогам обучения средний балл лингвострановедческой компетенции вырос с 62,88 до 84,72 в экспериментальной группе и с 63,15 до 69,48 в контрольной; прирост составил 34,73% против 10,02% соответственно (p 0,01). Доля лингвострановедческих ошибок в итоговых работах снизилась в экспериментальной группе до 12,80% при 17,21% в контрольной, что указывает на лучшее понимание культурного контекста и употребление реалий. Анкетирование показало более высокую мотивацию, оценку аутентичности и полезности материалов у участников экспериментальной группы (например, 9,58 против 5,15 по критерию аутентичности). Новизна исследования состоит в обосновании и апробации модели интеграции рекламных путеводителей в курс РКИ на продвинутом этапе; практическая значимость – в разработке мини-модуля и конкретных заданий. Ограничения связаны с жанровой и выборочной спецификой; перспективы – тиражирование подхода на другие регионы и типы аутентичных медиа, а также создание цифровых интерактивных материалов. Комплекс тестовых заданий включал узнавание и толкование реалий, комментирование культурных фактов и продуцирование собственных текстов; в процессе занятий использовались стилистические трансформации рекламных клише, работа с оценочной лексикой, моделирование экскурсионных маршрутов. Полученные эффекты сопровождались ростом учебной инициативы и осознанности, подтверждёнными развернутыми отзывами студентов. Практика подтверждает воспроизводимость методики в разных группах и форматах.
The article examines the didactic potential of advertising texts from guidebooks as authentic materials for teaching Russian as a foreign language at the TRKI-2 (B2) level and aims to assess their effectiveness in developing linguocultural competence. The material consisted of five contemporary illustrated guidebooks to Kazan (2022-2025), with a total volume of about 12 author’s sheets; the methodology combined a theoretical review, content analysis, a pedagogical experiment, and statistical data processing (t-test). The experiment involved 58 international students (B1+), divided into control and experimental groups of 29 each; instruction lasted one semester and included testing, questionnaires, and analysis of written work. Content analysis revealed a high density of culturally marked vocabulary: toponyms – 27,84%, historical realia and anthroponyms – 16,21%, ethnographic and religious realia – 11,37%, gastronomic – 8,55%, as well as a substantial share of evaluative lexis –36,03%, which fosters the development of pragmatic competence. By the end of instruction, the mean score of linguocultural competence increased from 62,88 to 84,72 in the experimental group and from 63,15 to 69,48 in the control group; the gain was 34,73% versus 10,02%, respectively (p 0.01). The proportion of linguocultural errors in final papers decreased in the experimental group to 12,80% compared to 17,21% in the control group, indicating better understanding of cultural context and the use of realia. The questionnaire showed higher motivation and higher ratings of authenticity and usefulness among participants in the experimental group (e.g., 9,58 versus 5,15 on the authenticity criterion). The novelty of the study lies in the substantiation and testing of a model for integrating advertising guidebooks into an advanced RFL course; the practical significance lies in the development of a mini-module and specific tasks. Limitations are related to genre- and sample-specific factors; prospects include scaling the approach to other regions and types of authentic media, as well as creating digital interactive materials. The test battery included recognition and interpretation of realia, commentary on cultural facts, and production of original texts; in the classroom process, stylistic transformations of advertising clichés, work with evaluative lexis, and modeling of tour itineraries were used. The observed effects were accompanied by increased learning initiative and awareness, confirmed by detailed student feedback. Practice confirms the reproducibility of the methodology across different groups and formats.