Статья посвящена поиску новых подходов к организации речевого взаимодействия на уроках английского языка в старших классах основной школы в условиях дефицита спонтанной устной практики и высокой когнитивной нагрузки на учащихся. Цель исследования заключается в оценке влияния комбинированной методики, которая объединяет практики осмысленного использования родного языка и генеративного сопровождения со стороны системы искусственного интеллекта на количественные и качественные параметры учебного дискурса. В исследовании участвовали сто шестьдесят школьников девятых классов, имеющих уровень владения английским языком B1, распределенные на одну контрольную и три экспериментальные группы с различными режимами работы. В качестве методов использовались педагогический эксперимент с продольным наблюдением аудиозапись и транскрипция уроков дискурс анализ статистическая обработка показателей доли времени говорения учащихся и учителя частоты смены реплик коэффициента лексического разнообразия средней длины высказывания, а также анкетирование с применением шкалы Лайкерта. Результаты показали, что разрешение целенаправленного использования родного языка на этапах планирования высказываний и обсуждения идей само по себе приводит к заметному росту доли ученического говорения и снижению воспринимаемой когнитивной нагрузки, тогда как подключение генеративного фасилитатора основанного на модели искусственного интеллекта дополнительно увеличивает динамику и полилогичность взаимодействия за счет постановки открытых вопросов и моделирования ролевых ситуаций. Наиболее выраженные эффекты зафиксированы в группе, где оба подхода применялись совместно здесь доля времени говорения учащихся, превысила половину продолжительности урока показатели лексического разнообразия и синтаксической сложности существенно выросли, а учащиеся отметили значительное повышение уверенности в общении и вовлеченности. Новизна работы состоит в объединении педагогических практик и цифровых технологий в единой экспериментально проверенной модели учебного взаимодействия, которая рассматривает каждое высказывание ученика как совместный продукт человеческого и машинного агента и тем самым задает новые критерии оценки успешности урока и параметров коммуникативной среды. Обсуждается потенциальная масштабируемость разработанной модели на другие уровни иноязычного образования и предметные области, а также необходимость дальнейших исследований, связанных с долгосрочными эффектами и этическими аспектами использования генеративных систем в школьной практике в различных социально культурных контекстах современного образования.