Статья посвящена развитию коммуникативной компетенции студентов языковых вузов в условиях цифровой образовательной среды и обусловлена противоречием между широким внедрением цифровых инструментов и недостаточной эффективностью их использования для формирования именно коммуникативных умений. Целью исследования является теоретическое обоснование, проектирование и экспериментальная проверка модели интегрированной цифровой образовательной среды, ориентированной на развитие лингвистического, социолингвистического и прагматического компонентов коммуникативной компетенции. Исследование выполнено на базе Института лингвистики и межкультурной коммуникации Федерального политехнического университета в 2022-2024 годах с участием 140 студентов третьего курса (уровень B2), случайным образом разделённых на контрольную и экспериментальную группы по 70 человек. В контрольной группе цифровые технологии использовались преимущественно как средства доступа к материалам и тестирования в LMS, тогда как в экспериментальной группе была реализована разработанная модель интегрированной ЦОС, включающая систематическое сочетание LMS, синхронных видеоконференций с групповым и парным взаимодействием, совместных проектных заданий в облачных сервисах и на виртуальных досках, создания медиапродуктов и участия в телекоммуникационных проектах с носителями языка. Диагностика на констатирующем и контрольном этапах осуществлялась с помощью стандартизированных тестов, экспертной оценки устной речи, анкет мотивации и самооценки; количественный анализ выполнялся методами математической статистики с использованием t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа. Результаты показали, что в экспериментальной группе доля студентов с высоким уровнем коммуникативной компетенции выросла более чем втрое при существенном сокращении низкого уровня, а прирост лингвистического, социолингвистического и прагматического компонентов оказался кратно выше, чем в контрольной группе; выявлены сильные положительные корреляции между интенсивностью использования синхронных интерактивных инструментов и приростом компетенции, тогда как вклад асинхронной работы в LMS оказался ограниченным. Сделан вывод, что педагогически спроектированная интегрированная цифровая образовательная среда, ориентированная на аутентичное, интерактивное и проектное общение, является эффективным средством ускоренного развития коммуникативной компетенции и может служить основой для модернизации программ языковой подготовки в цифровой среде.
The article focuses on the development of communicative competence among students of linguistic universities in a digital educational environment and is driven by the contradiction between the wide implementation of digital tools and the insufficient effectiveness of their use for the formation of communicative skills. The aim of the study is to provide theoretical justification, design, and experimental verification of a model of an integrated digital educational environment oriented toward the development of linguistic, sociolinguistic, and pragmatic components of communicative competence. The research was conducted at the Institute of Linguistics and Intercultural Communication of the Federal Polytechnic University in 2022-2024 with the participation of 140 third-year students (B2 level), randomly divided into control and experimental groups of 70 each. In the control group, digital technologies were mainly used as tools for accessing materials and testing within the LMS, while in the experimental group, the developed model of an integrated digital educational environment was implemented, including a systematic combination of LMS, synchronous videoconferencing with group and pair interaction, collaborative project tasks in cloud services and on virtual boards, creation of media products, and participation in telecommunication projects with native speakers. Diagnostics at the ascertaining and control stages were carried out using standardized tests, expert evaluation of oral speech, motivation and self-assessment questionnaires; quantitative analysis was conducted using mathematical statistics methods, including Student’s t-test and correlation analysis. The results showed that in the experimental group, the proportion of students with a high level of communicative competence increased more than threefold, with a significant decrease in the low level, while the growth of linguistic, sociolinguistic, and pragmatic components was several times higher than in the control group; strong positive correlations were found between the intensity of using synchronous interactive tools and the growth of competence, whereas the contribution of asynchronous work in the LMS proved limited. It is concluded that a pedagogically designed integrated digital educational environment focused on authentic, interactive, and project-based communication is an effective means of accelerated development of communicative competence and can serve as a basis for the modernization of language training programs in the digital environment.