emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/o9878-4603-7170-c2677 TECHNOLOGIZATION OF THE PEDAGOGICAL PROCESSТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Роль искусственного интеллекта в трансформации профессиональной идентичности педагогики в условиях цифровой школыThe role of artificial intelligence in the transformation of professional identity in pedagogy within the context of the digital school Лукина Елена Викторовна Lukinae@bk.ru Семенюк Наталья Михайловна nataliamix61@gmail.com Бадулина Ольга Ивановна obadulina@mail.ru Борисова Марина Михайловна borisovamm@mgpu.ru Шукшина Светлана Евгеньевна shukshinase@mgpu.ru Московский городской педагогический университет, 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4 2025 30 11 2025 1511-1120Управление образованием: теория и практика Education Management Review108 118 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. В статье анализируется трансформация профессиональной идентичности педагога в условиях цифровой школы под влиянием интеграции технологий искусственного интеллекта, что обусловлено противоречием между быстрым ростом рынка ИИ-решений и медленной адаптацией профессионального сознания учителей. Цель исследования заключается в выявлении структурных сдвигов в компетентностном профиле, структуре деятельности и ценностно-смысловой сфере педагога, а также в определении факторов, способствующих или препятствующих успешной интеграции ИИ в образовательную практику. Теоретическую основу составил междисциплинарный анализ более 170 научных источников в логике концепции социотехнических систем, эмпирическую – выборка из 648 учителей школ 12 регионов России с разным уровнем цифровизации, стратифицированная по стажу и предметной области. Использовались авторский опросник самооценки цифровых, аналитических и этико-правовых компетенций, фотографирование рабочего дня с последующей оцифровкой, полуструктурированные глубинные интервью (n = 45); количественный анализ выполнялся в SPSS 26.0 и Python. Показано статистически значимое повышение самооценки цифровой грамотности и особенно компетенций в области анализа образовательных данных и применения ИИ-инструментов для оценки, при сохранении низкого уровня этико-правовой рефлексии и высокой поляризации педагогического сообщества. Выявлена радикальная перераспределённость временных затрат: сокращение доли проверочной и отчётной деятельности и рост времени, отводимого тьюторству, проектированию индивидуальных траекторий и непрерывному профессиональному развитию, что отражает переход от роли урокодателя к педагогу-дизайнеру и педагогу-аналитику. Факторный анализ барьеров показал ведущую роль дефицита системной методической поддержки, технологической нестабильности и повышенной когнитивной нагрузки, тогда как этические опасения занимают подчинённое, но значимое место. Сделан вывод о формировании новой, внутренне противоречивой профессиональной идентичности педагога, сочетающей инженерно-аналитическую и гуманистическую составляющие, и обосновывается необходимость опережающей системы повышения квалификации, нацеленной на развитие data literacy и цифровой этики, а также на снижение внутрипрофессионального цифрового разрыва.The article analyzes the transformation of the teacher’s professional identity in the conditions of the digital school under the influence of the integration of artificial intelligence technologies, which is determined by the contradiction between the rapid growth of the AI solutions market and the slow adaptation of teachers’ professional consciousness. The aim of the study is to identify structural shifts in the competence profile, activity structure, and value-semantic sphere of the teacher, as well as to determine the factors that facilitate or hinder the successful integration of AI into educational practice. The theoretical basis is an interdisciplinary analysis of more than 170 scientific sources within the framework of the concept of sociotechnical systems; the empirical basis is a sample of 648 school teachers from 12 regions of Russia with different levels of digitalization, stratified by experience and subject area. The study employed an author’s self-assessment questionnaire of digital, analytical, and ethical-legal competencies, day-in-the-life time mapping with subsequent digitization, and semi-structured in-depth interviews (n = 45); quantitative analysis was conducted using SPSS 26.0 and Python (descriptive statistics, ANOVA, correlation-regression models), while qualitative analysis was performed using thematic coding in NVivo 12. The results demonstrate a statistically significant increase in self-assessed digital literacy, particularly in competencies related to educational data analysis and the use of AI tools for assessment, while retaining a low level of ethical-legal reflection and high polarization within the teaching community. A radical redistribution of time expenditure was identified: a reduction in time devoted to checking and reporting activities and an increase in time allocated to tutoring, designing individual learning trajectories, and continuous professional development, which reflects the shift from the role of lesson-giver to that of teacher-designer and teacher-analyst. Factor analysis of barriers revealed the leading role of a lack of systemic methodological support, technological instability, and increased cognitive load, whereas ethical concerns occupy a subordinate but significant position. The conclusion emphasizes the formation of a new, internally contradictory professional identity of the teacher that combines engineering-analytical and humanistic components, and substantiates the need for an advanced professional development system aimed at fostering data literacy and digital ethics, as well as reducing the intra-professional digital divide.artificial intelligenceteacher’s professional identitydigital schooldigital literacyanalytical competenciesискусственный интеллектпрофессиональная идентичность педагогацифровая школацифровая грамотностьаналитические компетенции issue-cover Галиуллов Н.Р., Насурова З.А., Бисултанова А.А. Влияние цифровых образовательных платформ на трансформацию педагогической идентичности и роли учителя // Экономика и управление: проблемы, решения. 2025. Т. 12. № 5(158). С. 230-236. Драч В.Е., Бондарева Е.В., Симаворян С.Ж., Торкунова Ю.В. Цифровая трансформация профессионального образования: вызовы внедрения нейросетей в студенческих практиках // Экономика и управление: проблемы, решения. 2025. Т. 7. № 4(157). С. 137-147. Евсеева Л.И., Поздеева Е.Г., Шипунова О.Д., Евсеев В.В. Цифровой след в трансформации образовательного пространства // Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. 2021. Т. 16. № 3. С. 1023-1030. Еловская Л.В., Тычинина Е.В., Герасимов С.Д., Тарновская А.А., Самохина А.А., Чубрик Е.О. Эволюция роли педагога в условиях трансформации образования и внедрения искусственного интеллекта в учебный процесс // Вопросы истории. 2025. № 8. С. 70-83. Емельянова О.Б., Маслова Е.С., Селиванова Т.И. Цифровизация и национальная идентичность российского образования // Общество: философия, история, культура. 2024. № 12(128). С. 390-400. Константинов А.В. Сущность цифровой идентичности: теоретические основы и педагогический контекст // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2025. Т. 17. № 1. С. 86-102. Крайнов А.Л. Цифровая идентичность как условие бытия человека в цифровом обществе // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2024. Т. 24. № 2. С. 137-141. Курносова С.А., Константинов А.В. Категория цифровой самоидентичности в педагогике и проблемы ее осмысления // Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение. 2024. № 4(28). С. 19-27. Курносова С.А., Константинов А.В. Категория цифровой самоидентичности в педагогике и проблемы ее осмысления // Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение. 2025. № 1(29). С. 11-19. Мирошникова О.Х. Цифровая трансформация образования и использование искусственного интеллекта в аспекте повышения квалификации педагогических кадров // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2024. № 3(60). С. 62-68. Мурадьян О.А. Цифровое образование и проблемы идентичности в контексте цифровой этики // Вестник Киргизско-Российского Славянского университета. 2024. Т. 24. № 2. С. 51-56. Пфетцер А.А. Цифровая образовательная среда как новое пространство становления профессиональной идентичности // Вестник Кемеровского государственного университета. 2021. Т. 23. № 4(88). С. 985-994. Строков А.А. Алгоритмы искусственного интеллекта в поиске исторической идентификации человечества // Вестник Нижегородского института управления. 2022. № 1(63). С. 27-31. Храпов С.А., Крючкова С.Е., Меликов И.М. Цифровая идентичность и гуманистическая модель цифровой образовательной среды // Вопросы философии. 2024. № 7. С. 29-39. Эсселевич Э.А. Трансформация социально-профессиональной идентичности в условиях цифрового неравенства // Информация – Коммуникация – Общество. 2025. Т. 1. С. 509-512.