Исследование направлено на выявление специфических трудностей освоения теории формообразования классического вокального искусства китайскими студентами, обучающимися в российских музыкально-педагогических вузах, и на разработку педагогических решений, повышающих понимание логики европейской музыкальной формы и ее интерпретации в вокальной практике. В работе поставлена цель определить структуру дефицитов знаний и навыков, соотнести их с особенностями образовательных парадигм и предложить адаптированную методику обучения. Эмпирическая база сформирована в 2022–2025 гг. на площадках РАМ имени Гнесиных и МПГУ; в исследовании участвовали 92 студента из КНР и 75 российских студентов (1–3 курсы). Использованы педагогическое наблюдение, анкетирование и интервью, констатирующий и формирующий эксперименты, метод экспертных оценок, анализ учебных продуктов; диагностика включала тесты на идентификацию форм, анализ тонально-гармонического плана, определение границ разделов и тематических связей; статистическая обработка выполнялась в SPSS (t-критерий Стьюдента, корреляция Пирсона). Констатирующий срез подтвердил системный характер отставания: средний итоговый балл китайской группы составил 4,82 против 8,14 у российской (разница 40,79%), при максимальном разрыве в анализе тонально-гармонического плана и повышенной дисперсии показателей. Разработанный методический комплекс (визуализация формы, компаративный культурологический анализ, интеграция теории в вокальный класс) обеспечил прирост среднего балла до 7,21 (49,59%), сократив межгрупповой разрыв до 1,62 балла; установлена сильная связь между теоретической подготовкой и осмысленностью интерпретации r = 0,78. Наиболее устойчивые трудности сохраняются при анализе связующей партии и модуляций в сонатной форме. Обсуждение результатов указывает на ключевую роль различий в довузовской подготовке и когнитивно-культурных барьерах; показана эффективность дифференцированного, адаптивного обучения. Практическая значимость заключается в применимости методики при корректировке рабочих программ и разработке учебных пособий; перспективы включают расширение цифровых средств, геймификацию и перенесение подхода на иные группы иностранных студентов.
The study aims to identify the specific difficulties Chinese students encounter in mastering the theory of musical form in classical vocal art while studying at Russian music teacher education universities and to develop pedagogical solutions that enhance understanding of the logic of European musical form and its interpretation in vocal practice. The objective is to determine the structure of knowledge and skill deficits, relate them to features of educational paradigms, and propose an adapted teaching methodology. The empirical base was formed in 2022-2025 at the Gnesin Russian Academy of Music and Moscow Pedagogical State University (MPSU); the study involved 92 students from the PRC and 75 Russian students (years 1-3). Methods included pedagogical observation, questionnaires and interviews, ascertaining (baseline) and formative experiments, expert appraisal, and analysis of student work; diagnostics comprised tests on form identification, analysis of the tonal-harmonic plan, delimitation of sectional boundaries, and thematic relationships; statistical processing was performed in SPSS (Student’s t-test, Pearson correlation). The baseline assessment confirmed a systemic lag: the mean final score of the Chinese group was 4,82 versus 8,14 for the Russian group (a 40,79% difference), with the largest gap in analysis of the tonal-harmonic plan and elevated variance of indicators. The developed instructional package (form visualisation, comparative cultural analysis, integration of theory into the voice studio) raised the mean score to 7,21 (49,59%), reducing the intergroup gap to 1,62 points; a strong association was established between theoretical preparation and interpretive coherence, r=0.78. The most persistent difficulties remain in analysing the transition section and modulations in sonata form. The discussion points to the key role of differences in pre-university preparation and cognitive-cultural barriers; the effectiveness of differentiated, adaptive instruction is demonstrated. The practical significance lies in the applicability of the methodology for adjusting course syllabi and developing teaching aids; prospects include expanding digital tools, gamification, and extending the approach to other groups of international students.