emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/v5747-1980-3684-n2639 PROFESSIONALIZATION OF MANAGEMENT EDUCATIONПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Формирование читательской грамотности у студентов посредством интеграции медиапросвещения и обучения критическому мышлению в кросс-дисциплинарных модуляхDeveloping adolescents’ reading literacy through the integration of media education and critical thinking instruction in cross-disciplinary modules Мохова Оксана Леонидовна mohova_oksana@mail.ru Якушкина Полина Игоревна egorovapolina77@yandex.ru Сведенцова Ирина Николаевна isvedentsova@yahoo.com Тростина Кира Витальевна Trostina.KV@rea.ru Московский международный университет, 125040, г. Москва, Ленинградский пр-т, д. 17 Российский университет транспорта, 127994, г. Москва, ул. Образцова, д. 9, стр. 9 Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, 117997, г. Москва, Стремянный пер., 36 2025 30 10 2025 1510-2121Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review21 32 Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Статья представляет результаты квазиэкспериментального исследования эффективности интеграции медиапросвещения и обучения критическому мышлению в кросс-дисциплинарных модулях для формирования читательской грамотности у студентов; цель – разработать и апробировать модель, обеспечивающую статистически значимый прирост когнитивных, оценочных и поведенческих компонентов современного чтения в цифровой среде. На базе ряда вузов обследованы 254 студента (экспериментальная группа, n=126; контрольная группа, n=128), сопоставленные по исходным показателям (адаптированный PISA, p больше 0,05); программа ЭГ включала шесть модулей, интегрирующих содержание дисциплин гуманитарного цикла с анализом медиатекстов, фактчекингом и тренировкой аргументации, тогда как КГ обучалась по стандартному плану. Оценивание проводилось входным/выходным тестированием (PISA-подобные задания, идентификация манипулятивного контента), поведенческим наблюдением в задачах верификации источников и итоговым кросс-дисциплинарным проектом; применялись t-критерии для независимых/парных выборок, корреляции Пирсона (альфа=0,05). Зафиксирован выраженный прирост в ЭГ по распознаванию манипуляций: дезинформация 21,4% → 78,9%, скрытая реклама 33,8% → 81,2%, кликбейт 45,2% → 92,6%, при минимальных изменениях в КГ. Поведенческие стратегии фактчекинга в ЭГ изменились качественно: среднее число проверенных источников на задание 0,87 → 3,45, использование первоисточников 11,5% → 64,8%, время на верификацию 25,6 → 148,2 с, тогда как в КГ сдвиги статистически незначимы; сильная связь между глубиной проверки и корректностью оценок (r около 0,78). Итоговый проект подтвердил кумулятивный эффект: средний балл 82,14 против 51,67 в КГ (p меньше 0,001), коэффициент интертекстуальной интеграции 2,18 против 0,65, что отражает сформированную способность синтезировать данные из гетерогенных источников. Обсуждение демонстрирует, что системная интеграция медиапросвещения и критического мышления превращает набор разрозненных навыков в метапредметную компетентность и меняет поведение чтения: обучающиеся переходят от импульсивного потребления к доказательной, рефлексивной работе с информацией. Модель рекомендована к масштабированию при условии методической поддержки и повышения квалификации педагогов.The article presents the results of a quasi-experimental study on the effectiveness of integrating media literacy education and critical thinking training into cross-disciplinary modules to foster students' reading literacy. The goal was to develop and pilot a model ensuring statistically significant gains in the cognitive, evaluative, and behavioral components of contemporary reading in digital environments. A total of 254 students from several universities were surveyed (experimental group, n=126; control group, n=128), matched on baseline indicators (adapted PISA, p больше 0.05). The experimental group's program comprised six modules that integrated humanities course content with media text analysis, fact-checking, and argumentation practice, whereas the control group followed the standard curriculum. Assessment involved pre- and post-testing (PISA-like tasks, identification of manipulative content), behavioral observation during source verification tasks, and a final cross-disciplinary project. Independent and paired t-tests, along with Pearson correlations (alpha=0.05), were applied. The experimental group exhibited pronounced gains in recognizing manipulations: disinformation detection improved from 21.4% to 78.9%, hidden advertising from 33.8% to 81.2%, and clickbait from 45.2% to 92.6%, while changes in the control group were minimal. Fact-checking behavioral strategies in the experimental group shifted qualitatively: average number of sources verified per task increased from 0.87 to 3.45, use of primary sources from 11.5% to 64.8%, and verification time from 25.6 to 148.2 seconds, whereas shifts in the control group were statistically insignificant. A strong correlation was found between verification depth and evaluation accuracy (r около 0.78). The final project confirmed a cumulative effect: average score of 82.14 versus 51.67 in the control group (p меньше 0.001), with an intertextual integration coefficient of 2.18 versus 0.65, reflecting the developed ability to synthesize data from heterogeneous sources. The discussion demonstrates that the systematic integration of media literacy and critical thinking transforms disparate skills into a meta-subject competence and alters reading behavior, shifting learners from impulsive consumption to evidence-based, reflective information processing. The model is recommended for scaling, conditional on methodological support and teacher professional development.reading literacymedia literacycritical thinkingcross-disciplinary modulesfact-checkingчитательская грамотностьмедиаграмотностькритическое мышлениекросс-дисциплинарные модулифактчекинг issue-cover Аристова М.А. Взаимосвязь литературной грамотности и медиаграмотности школьников в условиях современной информационной образовательной среды // Ученые записки ИСГЗ. 2017. Т. 15. № 1. С. 37-42. Аршанова Ж.М. Возможности медиаобразования в формировании творческой активности подростков // Ценностный потенциал физической культуры и безопасной жизнедеятельности в воспитании личности: мат. Межд. науч.-прак. конф. 2019. С. 40-43. Базина Н.Г., Святоха Л.С. Критическое мышление и продуктивное чтение как эффективные технологии развития читательской грамотности и повышения качества гуманитарного образования // Образование как фактор развития интеллектуального и морального потенциала личности и современного общества: мат. от XII Межд. науч. конф. Под ред. М.И. Морозова. СПб., 2022. С. 173-178. Волгин О.А. Включение элементов медиаобразования в предметное обучение истории (контуры образовательной модели) // Актуальные проблемы методики обучения истории, обществознанию и историческому краеведению: учеб.-метод. мат. Герценовские чтения 2019. 2020. С. 48-60. Дрягалова Е.А., Рахманкина А.В. Специфика формирования информационной культуры личности подростка в условиях современного медиапространства // III Всероссийский фестиваль науки: сб. док. Под ред. И.С. Соболь, Н.Д. Жилиной. Нижний Новгород, 2013. С. 67-71. Жилавская И.В. О современной концепции медиаинформационной грамотности и медиаобразования // Медиа. Информация. Коммуникация. 2012. № 3. С. 19-20. Ковалевская Н.И., Петрова Л.И. Влияние медиасреды на формирование читательской грамотности подростков // Труды БГТУ. Серия 4: Принт- и медиатехнологии. 2018. № 2(213). С. 31-37. Ковалевская Н.И., Петрова Л.И. Экранная культура и деформация круга чтения подростков // Скориновские чтения 2016: книга как феномен культуры, искусства, технологии. материалы II Межд. форума. Минск: Белорусский государственный технологический университет, 2016. С. 39-43. Кольчугина А.Ю. Читательские предпочтения подростков и проблема формирования читательской компетентности // Психодидактика высшего и среднего образования. Материалы десятой юбилейной международной научно-практической конференции: в 2 ч. 2014. С. 253-256. Королева Н.Н., Богдановская И.М., Алехин А.Н., Малкова Е.Е. Воздействие современной информационной и медиасреды на становление образа мира и идентичности современных подростков // Клинико-психологические аспекты саморазрушающего поведения у подростков. СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2018. С. 67-84. Макарова Е.А., Гаркуша И.В. Роль интеграции медиаграмотности в образование детей и подростков // Проблемы детства в фокусе междисциплинарных исследований: мат. V Межд. форума. Ростов н/Дону, 2025. С. 244-252. Морозова А.А. Медиаграмотность информационно уязвимых групп в цифровой культуре XXI века: обзор ведущих концепций // Вестник культуры и искусств. 2019. № 2(58). С. 54-61. Нестерова Н.Г., Волкова Е.В. О новой грамотности в контексте приоритетного вектора развития гуманитарного образования // Гуманитарные науки (г. Ялта). 2021. № 3(55). С. 27-33. Пелих О.В. Развитие медиаграмотности подростков как элемент воспитания патриотизма // Подготовка российского учителя в парадигме гражданственности, патриотизма, победной преемственности поколений: мат. XIX Межд. науч.-прак. конф. Пятигорск, 2025. С. 472-479. Петлина Е.М., Киричек К.А. Формирование медиаинформационной грамотности в условиях развития информационного общества // Информационное общество и духовная культура молодёжи: мат. Межд. науч.-прак. конф. Витебск, 2023. С. 213-215.