В современной парадигме высшего технического образования акцент смещается на развитие самостоятельной деятельности студентов, что обусловлено требованиями рынка труда к компетенциям инженеров, таким как самообучение, анализ информации и непрерывное профессиональное развитие. Однако традиционные подходы часто сталкиваются с проблемами низкой мотивации, отсутствия навыков самоорганизации и неэффективного контроля. Цифровизация образования через системы управления обучением (LMS) Canvas и Open edX открывает новые возможности для активизации студентов, но простое перенесение материалов в цифровую среду без педагогических стратегий приводит к имитации процесса. Настоящее исследование направлено на разработку и оценку эффективности педагогических стратегий, использующих дидактический потенциал этих платформ, для формирования активной позиции студентов в обучении. Актуальность работы подтверждается необходимостью подготовки инженеров, способных к самостоятельному решению задач в условиях технологических изменений. Исследование проведено как квазиэксперимент в ведущем техническом вузе России в течение двух семестров с участием 250 студентов второго курса направлений «Машиностроение» и «Информационные системы и технологии». Сформированы экспериментальная (ЭГ, 125 студентов) и контрольная (КГ, 125 студентов) группы, выровненные по академической успеваемости. В обеих группах по дисциплинам «Математический анализ», «Линейная алгебра и аналитическая геометрия» и «Дифференциальные уравнения» применялись LMS Canvas и Open edX. В КГ использовалась традиционная модель (размещение материалов и заданий), в ЭГ комплексная модель с проектным обучением, интерактивными заданиями, взаиморецензированием И геймификацией. Данные собирались через анализ логов LMS (время в системе, просмотры, активность на форумах), результаты контроля успеваемости и опросник «Шкала академической мотивации». Обработка включала описательную статистику, -критерий Стьюдента и корреляционный анализ в SPSS Statistics 26.0. Результаты показали исходную эквивалентность групп по успеваемости $(p>0,05)$. В ЭГ наблюдается значительный рост активности: время в системе +55,7%, просмотры +72,3%, форумные сообщения +124,5% $(p 0,001$ по сравнению с КГ). Итоговая успеваемость в ЭГ выше на 13,52-18,81% по дисциплинам $(p 0,01)$. Внутренняя мотивация выросла по шкалам достижения (+0,84 балла), познавательной (+0,88) и саморазвития (+0,86) $(p 0,001)$, в КГ изменения минимальны. Обсуждение результатов подтверждает, что педагогические стратегии превращают LMS в интерактивную среду, стимулирующую самостоятельность и мотивацию. Рост вовлеченности коррелирует с улучшением успеваемости $(r=0,68-0,75)$, формируя метапредметные навыки. В отличие от пассивного использования в КГ, активные методы в ЭГ способствуют переходу от внешней к внутренней мотивации, что критично для подготовки инженеров. Исследование подчеркивает необходимость интеграции технологий с дидактикой для повышения качества образования. Полученные выводы могут быть адаптированы для других вузов, способствуя развитию самостоятельного обучения в технической сфере.
In the modern paradigm of higher technical education, the emphasis is shifting toward the development of students' independent learning activities, which is driven by labor market requirements for engineers' competencies such as self-directed learning, information analysis, and continuous professional development. However, traditional approaches often face problems of low motivation, lack of self-organization skills, and ineffective monitoring. The digitalization of education through learning management systems (LMS) Canvas and Open edX opens new opportunities for student engagement, but a simple transfer of materials into a digital environment without pedagogical strategies leads to an imitation of the learning process. The present study is aimed at developing and evaluating the effectiveness of pedagogical strategies that utilize the didactic potential of these platforms to foster students' active participation in learning. The relevance of this work is confirmed by the need to train engineers capable of independently solving problems in conditions of technological change. The study was conducted as a quasi-experiment at a leading technical university in Russia over two semesters with the participation of 250 second-year students specializing in "Mechanical Engineering" and "Information Systems and Technologies." Experimental (EG, 125 students) and control (CG, 125 students) groups were formed and balanced in terms of academic performance. In both groups, LMS Canvas and Open edX were applied in the courses "Mathematical Analysis," "Linear Algebra and Analytic Geometry," and "Differential Equations." The CG used the traditional model (distribution of materials and assignments), while the EG applied a comprehensive model including project-based learning, interactive tasks, peer review, and gamification. Data were collected through LMS log analysis (time in the system, views, forum activity), academic performance results, and the "Academic Motivation Scale" questionnaire. Data processing included descriptive statistics, Student's t-test, and correlation analysis in SPSS Statistics 26.0. The results showed initial equivalence of the groups in academic performance $(p>0.05)$. A significant increase in activity was observed in the EG: time in the system +55.7%, views +72.3%, forum posts +124.5% $(p 0.001$ as compared to the CG). Final academic performance in the EG was higher by 13.52-18.81% across the courses $(p 0.01)$. Intrinsic motivation increased on the scales of achievement (+0.84 points), cognitive (+0.88), and self-development (+0.86) $(p 0.001),$ while changes in the CG were minimal. The discussion of the results confirms that pedagogical strategies transform LMS into an interactive environment that stimulates autonomy and motivation. The increase in engagement correlates with improved academic performance $(r=0.68-0.75)$, contributing to the development of metacognitive skills. Unlike the passive use in the CG, active methods in the EG foster the transition from external to internal motivation, which is critical for engineering education. The study emphasizes the necessity of integrating technology with didactics to enhance educational quality. The findings can be adapted for other universities, contributing to the development of independent learning in the technical field.