emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/k6796-4658-4627-s2481 INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE MANAGEMENT OF EDUCATIONAL INSTITUTIONSМЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ УПРАВЛЕНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ Исследование идеологической и политической модели преподавания английского языка в младших классах средней школы, основанной на методе, ориентированном на результатResearch on the ideological and political model of teaching English in the lower grades of middle school based on the result-oriented method Лю Вэньцзя 1457309118@qq.com Лун Юйхун 1185604152@qq.com Синьцзянский педагогический университет, 830054, Китай, г. Урумчи, район Тяньшань, ул. Синьи, д. 102 202530082025 158-1105Управление образованием: теория и практика Education Management Review272 280 Copyright (c) 2025 Управление образованием: теория и практика 2025 Управление образованием: теория и практика Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Данное исследование посвящено анализу эффективности применения результатно- ориентированного метода преподавания английского языка (РОМ) в младших классах средней школы, интегрированного с идеологической и политической моделью. Актуальность работы обусловлена современными требованиями образовательной политики, нацеленной не только на формирование языковых компетенций, но и на воспитание гражданской позиции и патриотических ценностей у учащихся. Введение обосновывает необходимость поиска методик, гармонично сочетающих лингвистические задачи с идеологическими целями, избегая риска превращения урока в пропаганду и учитывая возрастные особенности младших школьников. Эмпирическая часть исследования опиралась на комбинированные методы: наблюдение за уроками, контрольные тестирования (лексика, грамматика) и углубленные интервью с педагогами в нескольких школах, внедривших данную модель. Сбор данных включал количественные измерения успеваемости и мотивации, а также качественную оценку формирования патриотических установок. Экспериментальная группа (n=112) обучалась по программе с явной идеологической компонентой на основе РОМ, контрольная группа по стандартной программе. Результаты подвергались статистической обработке и сравнительному анализу. Результаты показали статистически значимое (p<0,05) преимущество экспериментальной группы по ключевым показателям: уровень усвоения лексики (74,56% vs 68,43%), грамматическая правильность (81,32% vs 76,25%), проявление патриотических идей (4,27 vs 3,72 балла) и мотивация к изучению языка (7,03 vs 6,49 баллов). Интервью с учителями (n=54) выявили высокую удовлетворенность процессом (8,02 балла), несмотря на сложности адаптации методических планов (6,41 балла), и подтвердили важность внутренней мотивации педагога (7,15 балла). Анализ также показал эффективность использования медиаресурсов (7,32 балла) и значение обратной связи от преподавателя (8,11 балла). Выводы исследования подтверждают гипотезу о положительном влиянии интегрированной модели (РОМ + идеологический компонент) на успеваемость, мотивацию учащихся и формирование гражданских качеств. Подчеркивается необходимость тщательного баланса, постоянного мониторинга и адаптации программ к возрасту и уровню подготовки учащихся. Полученные данные служат основой для совершенствования методик преподавания английского языка в русле современных образовательных и идеологических задач.This study is devoted to an analysis of the effectiveness of applying the result-oriented method (ROM) of teaching English in the lower grades of middle school, integrated with an ideological and political model. The relevance of the work is determined by current educational policy requirements aimed not only at developing language competencies but also at fostering civic engagement and patriotic values among students. The introduction justifies the need to find methodologies that harmoniously combine linguistic objectives with ideological goals, avoiding the risk of turning lessons into propaganda and taking into account the age characteristics of younger students. The empirical part of the study relied on mixed methods: classroom observations, standardized tests (vocabulary, grammar), and in-depth interviews with teachers in several schools that had implemented this model. Data collection included quantitative measures of academic performance and motivation, as well as a qualitative assessment of the formation of patriotic attitudes. The experimental group (n=112) was taught according to the program with an explicit ideological component based on ROM, while the control group followed the standard curriculum. The results underwent statistical processing and comparative analysis. The findings demonstrated a statistically significant (p<0.05) advantage of the experimental group on key indicators: vocabulary retention rate (74.56% vs. 68.43%), grammatical accuracy (81.32% vs. 76.25%), expression of patriotic ideas (4.27 vs. 3.72 points), and motivation to learn the language (7.03 vs. 6.49 points). Interviews with teachers (n=54) revealed high satisfaction with the process (8.02 points), despite challenges in adapting lesson plans (6.41 points), and confirmed the importance of teachers' intrinsic motivation (7.15 points). Analysis also showed the effectiveness of using media resources (7.32 points) and the significance of teacher feedback (8.11 points). The study's conclusions confirm the hypothesis of the positive impact of the integrated model (ROM + ideological component) on student performance, motivation, and the development of civic qualities. It emphasizes the necessity of careful balancing, continuous monitoring, and adaptation of programs to students' age and proficiency levels. The data obtained serve as a foundation for improving English teaching methodologies in line with modern educational and ideological objectives.result-oriented methodyounger studentsideological educationstudent motivationEnglish languageрезультатно-ориентированный методмладшие школьникиидеологическое воспитаниемотивация учащихсяанглийский язык issue-cover Выгодчикова Н.Н. Поликультурное образование младших школьников в процессе изучения иностранного языка: дис. канд. пед. наук. Ульяновск, 2008. 212 с. Гармаева С.И., Цыбикова М.Г. Роль иностранного языка в воспитании молодежи // Роль и значение воспитательной работы в вузе: Материалы региональной научно методической конференции. 2006. С. 41-44. Грищенко И.С. Обучение общественно политической лексике английского языка в VII-VIII классах средней школы: дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. 216 с. Данилова Н.Ю. Обучение студентов будущих педагогов использованию метода моделирования в лингвистическом образовании младших школьников // Образование как фактор развития интеллектуально нравственного потенциала личности и современного общества: Материалы ІХ международной научной конференции. Отв. ред. М.И. Морозова. 2019. С. 40-44. Климова Е.Ю. Обучение учащихся старших классов иностранному языку на основе сочетания традиционных и инновационных методических концепций: дис. канд. пед. наук. Курган, 2002. 187 с. Колосова А.В. Модель процесса обучения ИЯ (английский) на начальном этапе в контексте формирования общеучебных умений // Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе: вопросы теории языка и методики обучения. Программа и тезисы. VIII Международная научно практическая конференция. Коломна, 2021. С. 130-131. Кондратьева С.А. Обучение английскому языку учащихся младших классов в национальной школе // XVIII Всероссийская научно практическая конференция молодых ученых, аспирантов и студентов в г. Нерюнгри, с международным участием, посвященной 25-летию со дня образования Технического института (филиала) СВФУ: Материалы конференции. Секции 4-7. 2017. С. 86-88. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. Английский язык: Книга для учителя к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений. 2-е изд. Москва, 2003. 128 с. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность по овладению иноязычным общением модель и ее реализация (базовый курс английского языка): автореф. дис. д-ра пед. наук. Ярославль, 2009. 45 с. Нурисламова Д.М. Использование коммуникативного метода изучения английского языка на занятиях в лингвистической школе // Молодежь в науке и образовании: проблемы и перспективы развития: Тезисы VI Международной научно практической конференции. 2016. С. 48-51. Попова Ж.Г. Имидж учителя английского языка и мотивация младших школьников // Начальная школа. 2016. № 10. С. 49-51. Раджабова П.Т. Обучение устноречевой основе английского языка учащихся первого класса лезгинской школы: дис. канд. пед. наук. Махачкала, 2002. 198 с. Сердюк М.С., Широких В.М. Формирование речевых умений и навыков на уроках английского языка в младших классах // Вестник педагогического опыта. 2001. № 14. С. 22-24. Чернобров А.А., Коротких Е.Г., Волкова А.А. Секция английского языка // Грани творчества: Информационно методический бюллетень. Управление образованием мэрии Новосибирска, Новосибирский государственный педагогический университет, Дворец творчества детей и учащейся молодежи "Юниор", Научное общество учащихся "Сибирь". Новосибирск, 2004. С. 25-27.