В современной методике преподавания иностранных языков остро стоит проблема разрыва между нормативным языком учебных пособий и живой, эмоционально насыщенной речью, с которой учащиеся сталкиваются в аутентичной среде. Настоящее исследование направлено на решение этой проблемы путем анализа художественного текста как ключевого инструмента для формирования эмотивно-прагматической компетенции. В статье рассматриваются лексико-семантические средства выражения негативных эмоций, таких как гнев, раздражение и отвращение, на материале современной англоязычной литературы, что позволяет учащимся глубже понимать стилистические и прагматические нюансы живого языка. Методологическую основу работы составил сравнительно-сопоставительный и количественный анализ двух контрастных по стилю романов: «С любовью, Роза!» Сесилии Ахерн и «Женщины» Чарльза Буковски. Были выявлены и классифицированы по шести семантическим группам все лексические единицы, вербализующие негативные эмоции. Результаты показали, что, несмотря на доминирование прямой эмоциональной лексики у обоих авторов, существуют значительные стилистические различия. В частности, в романе Ч. Буковски для выражения агрессии и ярости значительно чаще используются вульгаризмы (21,9% от всех эмотивов), в то время как у С. Ахерн этот показатель составляет 12,6%, что демонстрирует разные авторские стратегии. Исследование доказывает высокую педагогическую ценность такого анализа. Контрастный материал предоставляет преподавателю готовый инструмент для обсуждения стилистических регистров, идиостиля и прагматической функции экспрессивной лексики, включая табуированные единицы. Полученные данные могут быть напрямую использованы для разработки практических заданий, направленных на преодоление «эмоциональной глухоты» учащихся. Это способствует формированию не просто грамматически грамотной, но и эмоционально компетентной личности, способной адекватно воспринимать и интерпретировать всю палитру иноязычной коммуникации.
In modern methods of teaching foreign languages, there is an acute problem of the gap between the normative language of textbooks and the lively, emotionally intense speech that students encounter in an authentic environment. The present study aims to solve this problem by analyzing the literary text as a key tool for the formation of emotive and pragmatic competence. The article examines the lexical and semantic means of expressing negative emotions, such as anger, irritation and disgust, based on the material of modern English literature, which allows students to better understand the stylistic and pragmatic nuances of a living language. The methodological basis of the work was a comparative and quantitative analysis of two contrasting novels in style: «With Love, Rose!» by Cecilia Ahern and «Women» by Charles Bukowski. All lexical units that verbalize negative emotions were identified and classified into six semantic groups. The results showed that, despite the dominance of direct emotional vocabulary in both authors, there are significant stylistic differences. In particular, in Charles Bukowski's novel, vulgarisms are used much more often to express aggression and rage (21,9% of all emotives), while in S. Ahern this figure is 12,6%, which demonstrates different authorial strategies. The study proves the high pedagogical value of such an analysis. The contrasting material provides the teacher with a ready-made tool for discussing stylistic registers, idiosyncrasies, and the pragmatic function of expressive vocabulary, including taboo units. The data obtained can be directly used to develop practical tasks aimed at overcoming the «emotional deafness» of students. This contributes to the formation of not only a grammatically literate, but also an emotionally competent personality capable of adequately perceiving and interpreting the entire palette of foreign language communication.