emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/z0906-7677-5804-g2242 APPLIED RESEARCHПРИКЛАДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Особенности методики преподавания текстов новой природы в системе среднего профессионального педагогического образованияFeatures of the methodology of teaching texts of a new nature in the system of secondary professional pedagogical education Сидорова М.П. sidorova_mp@mail.ru Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова, 677000, г. Якутск, ул. Белинского, д. 58 202530072025 157-2106Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review283 291 Copyright (c) 2025 Управление образованием: теория и практика 2025 Управление образованием: теория и практика Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Современная информационно-образовательная среда претерпевает фундаментальные изменения под влиянием цифровых технологий и интернета, где на смену линейным печатным текстам приходят тексты новой природы мультимодальные, нелинейные и интерактивные структуры, включающие гиперссылки, инфографику, видео и другие элементы. Это создает вызовы для системы среднего профессионального педагогического образования, где будущие учителя должны готовиться к работе с поколением «цифровых аборигенов». Традиционные методики, ориентированные на классические тексты, не формируют необходимые компетенции, такие как медиаграмотность и критическое мышление. Исследование направлено на разработку и обоснование особенностей методики преподавания текстов новой природы для студентов педагогических колледжей, с целью преодоления разрыва между академическими практиками и реальными информационными потребностями общества. Исследование проводилось в 2022-2023 учебном году на базе Педагогического колледжа № 1 с участием 96 студентов третьего курса специальности «Преподавание в начальных классах». Сформированы экспериментальная группа (ЭГ, 48 человек) и контрольная группа (КГ, 48 человек), репрезентативные по успеваемости и начальному уровню медиакомпетентности. В ЭГ применялась авторская методика на основе деятельностного подхода, включая проектную деятельность, анализ кейсов, веб-квесты и создание мультимедийных продуктов (инфографика, лонгриды, видео). В КГ обучение велось по традиционной программе с акцентом на линейные тексты. Оценка проводилась через анкетирование, тестирование, экспертные оценки и анализ продуктов деятельности. Диагностика фокусировалась на аналитических, критических и продуктивных умениях. Данные обрабатывались методами математической статистики для выявления значимых различий. Результаты итоговой диагностики показали значительное превосходство ЭГ над КГ. В аналитических умениях высокий уровень в ЭГ достиг 41,7% (против 14,6% в КГ), низкий 6,2% (против 29,2%). В умениях критической оценки высокий уровень 37,5% в ЭГ (10,4% в КГ), низкий 8,3% (37,5%). Продуктивные умения: высокий уровень 33,3% в ЭГ (6,2% в КГ), низкий 8,3% (45,9%). Интегральный уровень медиакомпетентности: высокий 35,4% в ЭГ (10,4% в КГ), низкий 8,3% (35,4%). Статистически значимые различия подтверждают эффективность методики. Полученные данные свидетельствуют о необходимости перехода от репродуктивных методов к активным, проектно-ориентированным практикам для формирования целостной медиакомпетентности. Методика способствует не только анализу и оценке текстов новой природы, но и их созданию, что критично для будущих педагогов. Это позволяет преодолеть пробелы традиционного образования и подготовить специалистов, способных развивать медиаграмотность у школьников. Дальнейшие исследования могут расширить применение методики на другие специальности.The modern information and educational environment is undergoing fundamental changes under the influence of digital technologies and the Internet, where linear printed texts are being replaced by texts of a new nature - multimodal, nonlinear and interactive structures, including hyperlinks, infographics, videos and other elements. This creates challenges for the system of secondary professional teacher education, where future teachers must prepare to work with the generation of digital natives. Traditional methods focused on classical texts do not form the necessary competencies, such as media literacy and critical thinking. The research is aimed at developing and substantiating the features of the methodology of teaching texts of a new nature for students of pedagogical colleges, in order to bridge the gap between academic practices and the real information needs of society. The study was conducted in the 2022-2023 academic year on the basis of Pedagogical College № 1 with the participation of 96 third-year students specializing in Teaching in primary schools. An experimental group (EG, 48 people) and a control group (KG, 48 people) were formed, representative of academic performance and the initial level of media competence. The EG used the author's methodology based on an activity-based approach, including project activities, case analysis, web quests and the creation of multimedia products (infographics, longreads, videos). At the KG, the training was conducted according to the traditional curriculum with an emphasis on linear texts. The assessment was conducted through questionnaires, testing, expert assessments, and product analysis. The diagnosis focused on analytical, critical, and productive skills. The data was processed using mathematical statistics to identify significant differences. The results of the final diagnosis showed a significant superiority of EG over KG. In analytical skills, the high level in EG reached 41,7% (versus 14,6% in KG), low - 6,2% (versus 29,2%). In critical assessment skills, the high level is 37,5% in EG (10,4% in KG), low - 8,3% (37,5%). Productive skills: high - 33,3% in EG (6,2% in KG), low - 8,3% (45,9%), Integral level of media competence: high 35,4% in EG (10,4% in KG), low 8,3% (35,4%). Statistically significant differences confirm the effectiveness of the technique. The data obtained indicate the need to move from reproductive methods to active, project-oriented practices in order to form a holistic media competence. The methodology contributes not only to the analysis and evaluation of texts of a new nature, but also to their creation, which is critical for future teachers. This makes it possible to overcome the gaps in traditional education and train specialists capable of developing media literacy among schoolchildren. Further research may expand the application of the technique to other specialties.texts of a new natureteaching methodssecondary vocational educationmedia competencepedagogical educationтексты новой природыметодика преподаваниясреднее профессиональное образованиемедиакомпетентностьпедагогическое образование issue-cover Алексашина И.Ю., Абдулаева О.А. Конвергенция принципов природоподобия и природосообразности: пример реализации в образовательной практике // Физика в школе. 2025. № 2. С. 12-19. Болбас Г.В. Природосообразное воспитание в системе педагогического знания. Педагогика. 2022. Т. 86. № 12. С. 71-78. Браташ В.С., Кудряшов Е.С. Современный учебный текст: возможности текстов новой природы // Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. 2022. № 1. С. 11-19. Бусыгин А.Г., Левина С.В., Глухов Г.В. Индивидуальный образовательный маршрут в высшей педагогической школе: переход к новой парадигме // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2023. Т. 25. № 93. C. 5-13. Бусыгина А.Л., Колышева Т.А., Левина С.В. Теоретико-методологические проблемы естественнонаучного образования в высшей педагогической школе // Самарский научный вестник. 2024. Т. 13. № 4. С. 124-127. Гасанов С.Ф. Системно-деятельностный подход в формировании экологического мировоззрения студентов // Среднее профессиональное образование. 2022. № $5(321).$ С. 24-28. Гончаров В.Н., Колосова О.Ю. Философский анализ современного экологического образования // Гуманитарные и социальные науки. 2022. Т. 93. № 4. С. 2-7. Игропуло И.Ф. Образовательные экосистемы как предмет педагогической рефлексии // Вестник Армавирского государственного педагогического университета. 2022. № 4. С. 48-54. Инкин В.В. Методическая экосистема интернет-ресурсов преподавателя как технология обучения // Открытое и дистанционное образование. 2023. № 1 (83). С. 21-26. Кюрегина А.В. Смена запросов на преподнесение биоэтической тематики в современной педагогике // Бизнес. Образование. Право. 2022. № 2 (59). С. 331-335. Никифорова Е.П., Сидорова М.П. Инновационные подходы к использованию текстов новой природы на русском и родном языках в обучении студентов педагогических колледжей // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 6 (109). С. 304-307. Семенова И.Н., Слепухин А.В. Организационные и содержательные противоречия современной системы профессионального педагогического образования // Педагогическое образование в России. 2022. № 2. С. 98-104. Сологуб Н.С. Методическая подготовка будущего учителя естественно-научных учебных предметов к реализации STEAM-образования // Образование и воспитание. 2024. № $2(386)$. С. 36-43. Тропникова В.В. Естественно-научное образование: история и перспективы развития для системы СПО // Среднее профессиональное образование. 2023. № $6(334)$. С. 44-49. Шерстобитова И.А. Методика и технологии освоения концепта как текста «новой природы» в рамках курсов повышения квалификации: педагогическая рефлексия // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 80-1. С. 411-414.