emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/f0697-8086-3504-c2222 TECHNOLOGIZATION OF THE PEDAGOGICAL PROCESSТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Сравнительный анализ эффективности использования геймификации и искусственного интеллекта в развитии критического мышления будущих учителей английского языка в условиях цифровизации образованияComparative analysis of the effectiveness of using gamification and artificial intelligence in the development of critical thinking of future English teachers in the context of digitalization of education Андреева И.А. andia70@mail.ru Егорова О.Н. olga-nik06@mail.ru Армавирский государственный педагогический университет, 352901, Россия, Краснодарский край, г. Армавир, ул. Розы Люксембург, 159 202530072025 157-2106Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review96 105 Copyright (c) 2025 Управление образованием: теория и практика 2025 Управление образованием: теория и практика Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. В эпоху цифровизации педагогического образования формирование критического мышления у будущих учителей английского языка приобретает ключевую роль, поскольку традиционные методы неэффективны для развития навыков анализа, синтеза и оценки. Исследование сравнивает влияние геймификации (игровые механики для мотивации) и искусственного интеллекта (адаптивные платформы с обратной связью) на эти навыки, выявляя оптимальные подходы для персонализированного обучения. Цель empirically оценить динамику критического мышления в экспериментальных группах по сравнению с контрольной, чтобы обосновать интеграцию технологий в подготовку педагогов. Методы включали эксперимент с 150 студентами третьего курса педагогического вуза, разделенными на три группы: геймификация (квесты, бейджи), ИИ-платформа (адаптивные траектории, чат-боты) и традиционное обучение. Оценка проводилась тестом ПТОКМ (пре- и пост-тест) по компонентам мышления, анкетами мотивации и вовлеченности. Статистический анализ: t-критерий Стьюдента, ANOVA, тест Тьюки и корреляция Пирсона в SPSS. Результаты показали прирост критического мышления на 73,75% в группе ИИ, 54,72% в геймификации и 12,02% в контрольной (ANOVA: F=85,43, p<0,001). ИИ лидировал в анализе аргументации (+7,12) и оценке доказательств (+7,34), геймификация – в идентификации проблем (+6,71). Вовлеченность коррелировала с приростом сильнее в геймификации (r=0,76) vs ИИ (r=0,42). Обсуждение подчеркивает превосходство ИИ для аналитических навыков и гомогенных результатов, геймификации для мотивации и творчества. Гибридные модели перспективны для синергии. Выводы рекомендуют ИИ для рационального развития, геймификацию для эмоциональной вовлеченности, способствуя адаптации образования к цифровой среде.In the era of digitalization of teacher education, the formation of critical thinking among future English teachers is becoming a key role, since traditional methods are ineffective for developing skills in analysis, synthesis and evaluation. The study compares the impact of gamification (game mechanics for motivation) and artificial intelligence (adaptive platforms with feedback) on these skills, identifying optimal approaches for personalized learning. The aim is to empirically evaluate the dynamics of critical thinking in experimental groups compared with the control group in order to justify the integration of technology into teacher training. The methods included an experiment with 150 third-year students of a pedagogical university, divided into three groups: gamification (quests, badges), an Al platform (adaptive trajectories, chatbots) and traditional learning. The assessment was carried out by the PTOCM test (pre- and post-test) according to the components of thinking, motivation and engagement questionnaires. Statistical analysis: Student's t-test, ANOVA, Tukey test and Pearson correlation in SPSS. The results showed an increase in critical thinking by 73,75% in the Al group, 54,72% in gamification, and 12,02% in the control group (ANOVA: F=85.43, p<0.001). Al was the leader in argumentation analysis (+7.12) and evidence assessment (+7.34), while gamification was the leader in problem identification (+6.71). Engagement correlated more strongly with gains in gamification (r=0.76) vs. Al (r=0.42). The discussion highlights the superiority of Al for analytical skills and homogeneous results, and gamification for motivation and creativity. Hybrid models are promising for synergy. The conclusions recommend Al for rational development, gamification for emotional engagement, contributing to the adaptation of education to the digital environment.gamificationartificial intelligencecritical thinkingEnglish teachersdigitalization of educationгеймификацияискусственный интеллекткритическое мышлениеучителя английскогоцифровизация образования issue-cover Бочарова А.Д. Многообразие нейросетей в обучении критическому мышлению на уроках английского языка // Научный аспект. 2024. Т. 24. № 4. С. 3083-3089. Дуйсенова М., Жорабекова А. Геймификация и ее применение в процессе обучения английскому языку в начальной школе // Вестник Казахского национального педагогического университета имени Абая. Серия: Педагогические науки. 2024. Т. 81. № 1(2024). С. 406-417. Жылчиева Д.С., Эгамбердиева А.А. Развитие критического мышления и аналитических способностей студентов с использованием искусственного интеллекта // Вестник Кыргызского национального университета им. Жусупы Баласагына. 2024. № 3 (119). С. 451-455. Изотова А.А. Использование технологии развития креативного мышления на уроках английского языка при обучении устной речи // Бюллетень гуманитарных исследований в междисциплинарном научном пространстве. 2023. № 1(3). С. 205-207. Караваев А.В. Использование возможностей искусственного интеллекта в формировании цифровой грамотности будущих учителей иностранного языка // Перспективы науки. 2024. № 1(172). С. 196-200. Кононова А. Применение искусственного интеллекта и развитие критического мышления в преподавании английского языка // Art Logos. 2025. № 1(30). С. 133-143. Корнеева Н.Ю. Цифровая среда вуза в предметной подготовке педагогов профессионального обучения: искусственный интеллект и геймификация // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2024. Т. 16. № 3. С. 82-90. Котляренко Ю.Ю., Николаева Е.А. Интеграция генеративного искусственного интеллекта в обучение иностранным языкам: влияние цифровой грамотности и навыков критического мышления на формирование коммуникативных компетенций студентов неязыковых специальностей // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2025. № 5. С. 284-302. Куватов Д.А., Алекова Э.А., Мадаминова Н.М. Преимущества искусственного интеллекта для учителей // Национальное образование. 2024. № 6. С. 23-31. Лукашенко Д.В. Развитие критического мышления студентов в условиях цифровизации высшего образования // Педагогический научный журнал. 2025. Т. 8. № 2. С. 179-186. Минаков А.И., Зенкина С.В. Отношение будущих учителей к использованию генеративного искусственного интеллекта при решении профессиональных задач // Вестник РУДН по информатизации образования. 2025. Т. 22. № 2. С. 195-208. Панфилов А.Н., Панфилова В.М. Интеграция генеративного искусственного интеллекта в образовательную практику перевода у студентов неязыковых специальностей // Современные проблемы науки и образования. 2025. № 3. C. 52. Соболева Е.В., Быкова С.С., Суворова Т.Н., Машарова Т.В. Исследование возможностей сервисов геймификации для развития эмоционального интеллекта педагога // Перспективы науки и образования. 2023. № 5(65). С. 646-662. Широкова Н.П., Муродова З.С. Развитие критического мышления посредством цифрового повествования в процессе изучения английского языка как второго иностранного // Язык: междисциплинарность научных знаний. 2025. № 8. С. 117-123. Эркимбаева Н.С., Мукашева Д.Ж., Молдалиева А.Ж. Влияние цифровых образовательных технологий на развитие критического мышления студентов при преподавании истории и географии Кыргызстана // Вестник Кыргызского государственного университета им. И. Арабаева. 2025. № 1/2 С. 789-797.