emremr Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review 2311-2174 10.25726/f0896-4954-6854-j2219 PROFESSIONALIZATION OF MANAGEMENT EDUCATIONПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Когнитивно-дискурсивный подход к преподаванию синтаксиса русского языка: нейролингвистические основы и педагогические практикиA cognitive-discursive approach to teaching Russian syntax: neuro-linguistic foundations and pedagogical practices Лоншакова Д.Д. stud0000277292@utmn.ru Сарсикеева А.А. Sarsikeeva07@mail.ru Чернова А.Е. anychernova06@gmail.com Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова, филиал Тюменского государственного университета, 627750, Тюменская область, г. Ишим, ул. Ленина, д. 1 202530072025 157-2106Управление образованием: теория и практикаEducation Management Review61 73 Copyright (c) 2025 Управление образованием: теория и практика 2025 Управление образованием: теория и практика Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-NoDerivatives» («Атрибуция — Некоммерческое использование — Без производных произведений») 4.0 Всемирная. Настоящая статья посвящена исследованию возможностей когнитивно-дискурсивного подхода в преподавании синтаксиса русского языка, с акцентом на его нейролингвистические основы и конкретные педагогические практики. Обосновывается необходимость интеграции лингвистических знаний с данными психологии, нейробиологии и теории коммуникации для преодоления формального понимания грамматики. В центре внимания идея о том, что синтаксические конструкции являются не только средством оформления мысли, но и активным инструментом когнитивной деятельности и коммуникативного воздействия, мотивированным контекстом, целями и интенциями говорящего. Авторами рассматриваются методические принципы реализации данного подхода, включая анализ разнообразных дискурсных жанров (от научных текстов до соцсетей), разработку заданий на трансформацию предложений, конструирование фраз и анализ ошибок с учетом их причин. Особое внимание уделяется нейролингвистическим аспектам: как мозг обрабатывает синтаксические структуры, роль рабочей и долговременной памяти, связь синтаксиса с прагматикой и влияние эмоционально-оценочной составляющей. Подчеркивается важность учета индивидуальных когнитивных стилей учащихся (визуальный, аудиальный) и создания динамичной учебной среды, стимулирующей осознанный выбор языковых средств. Результаты исследования демонстрируют эффективность таких практик, как проектная деятельность, ролевые игры, анализ больших текстовых фрагментов, сопоставление исторических и современных текстов, а также системная рефлексия учащихся над собственными синтаксическими выборами. Показано, что осмысленная работа с синтаксисом в контексте дискурса способствует не только формированию грамматических навыков, но и развитию метапредметных компетенций критического мышления, речевого интеллекта, способности к логичному и выразительному оформлению мысли. Делается вывод о долгосрочном положительном эффекте подхода, выражающемся в повышении коммуникативной компетенции учащихся, сокращении ошибок и уверенном применении синтаксиса в реальных речевых ситуациях, что требует от педагога готовности к творческому поиску и интеграции знаний из смежных дисциплин.This article is devoted to the study of the possibilities of a cognitive-discursive approach in teaching the syntax of the Russian language, with an emphasis on its neuro-linguistic foundations and specific pedagogical practices. The article substantiates the need to integrate linguistic knowledge with data from psychology, neurobiology and communication theory in order to overcome the formal understanding of grammar. The focus is on the idea that syntactic constructions are not only a means of forming thoughts, but also an active tool of cognitive activity and communicative influence, motivated by the context, goals and intentions of the speaker. The authors consider the methodological principles of implementing this approach, including the analysis of various discourse genres (from scientific texts to social networks), the development of tasks for sentence transformation, phrase construction and error analysis, taking into account their causes. Special attention is paid to neuro-linguistic aspects: how the brain processes syntactic structures, the role of working and long-term memory, the relationship of syntax with pragmatics, and the influence of the emotional-evaluative component. The importance of taking into account individual cognitive styles of students (visual, auditory) and creating a dynamic learning environment that stimulates an informed choice of language tools is emphasized. The research results demonstrate the effectiveness of such practices as project activities, role-playing games, analysis of large text fragments, comparison of historical and modern texts, as well as students' systematic reflection on their own syntactic choices. It is shown that meaningful work with syntax in the context of discourse contributes not only to the formation of grammatical skills, but also to the development of metasubject competencies - critical thinking, speech intelligence, and the ability to logically and expressively formulate thoughts. The conclusion is made about the long-term positive effect of the approach, expressed in increasing the communicative competence of students, reducing errors and confidently applying syntax in real speech situations, which requires the teacher to be ready for creative search and integration of knowledge from related disciplines.cognitive-discursive approachsyntax of the Russian languageneurolinguisticspedagogical practicesteaching methodsкогнитивно-дискурсивный подходсинтаксис русского языканейролингвистикапедагогические практикиметодика преподавания issue-cover Аксенова Д.А. Лингводидактические характеристики функционально-семантического поля цели на втором сертификационном уровне общего владения русским языком как иностранным // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2020. № 3(146). С. 61-67. Аладышкина Л.В., Журавлева Е.А. Обучение языку специальности «Изобразительное искусство» на занятиях по русскому языку как иностранному // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2021. № 199. С. 207-214. Дейкина А.Д., Янченко В.Д., Левушкина О.Н., Устинов А.Ю., Комиссарова Л.Ю., Фролкова С.С. Международная научно-практическая конференция «Текст, речевая культура, речевое поведение в методике преподавания русского языка» // Русский язык в школе. 2023. Т. 84. № 5. С. 102-104. Казанская Н.В. Коммуникативная основа методики обучения синтаксису простого предложения русского языка в полиэтнических классах // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2020. № 1(286). С. 46-49. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Бабушкина Т.В. Коммуникативно-познавательный подход в курсе русского языка системы «Перспектива» // Начальная школа. 2022. № 7. С. 5-8. Кохан Н.А., Рахманкулова С.Е. Синтаксическая типология в аспекте когнитивной лингвистики и лингводидактики // Когнитивные исследования языка. 2021. № 3(46). C. 366-369. Лукьянова Н.Н. Использование художественных текстов в процессе обучения русскому языку как неродному // Межкультурная коммуникация в образовании и медицине. 2020. № 1. С. 52-55. Матенов Р.Б. Обучение навыкам употребления вариантных синтаксических единиц русского языка как неродного в неязыковых вузах // Иностранные языки в Узбекистане. 2020. № 5(34). С. 127-140. Муминова Н.М. Трудности обучения фонетике, грамматике, лексике в курсе РКИ в школе // Вестник Жалал-Абадского государственного университета. 2022. № 3(52). С. 95-100. Небольсина М.С. Ономасиологический и функциональный подходы как основа коммуникативно-ориентированного обучения русскому языку как иностранному (на примере обучения видовременным формам русского глагола) // Культура и текст. 2020. № 3(42). С. 185-193. Пузов Н.А. Актуальные проблемы коммуникативного синтаксиса в русском языкознании // Вестник Приднестровского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2021. № 1(67). С. 13-17. Фаломкина И.П. Обучение русскому языку как иностранному в рамках коммуникативного и традиционного подходов // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2022. № 1(45). С. 103-109. Хегай В.М. Опора на знание родного (узбекского) языка при обучении русскому синтаксису // Лингвокультурология. 2023. № 18. С. 296-301. Чупашева О.М. Новое в обучении синтаксису русского языка (рецензия на книгу: Колокольцева Т.Н. Синтаксис современного русского языка: учеб. пособие. М.: Флинта, 2021. 292 с.) // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2021. № 2(155). С. 204-208. Шеина Л.П., Сат А.Б. Нейродидактика как основа современного языкового обучения: приемы концентрации внимания // Педагогический журнал. 2023. Т. 13. № 1-1. С. 606-614.