Статья посвящена анализу изменений в профессиональной деятельности учителя информатики в условиях цифровизации образования. Рассмотрены современные требования к подготовке педагогов, обусловленные развитием информационных и коммуникационных технологий, а также сформулированы основные вызовы, с которыми сталкиваются учителя при интеграции цифровых решений в образовательный процесс. Автором разработана оригинальная классификация вызовов цифровизации, выделяющая технологические, методологические, организационные и психолого-педагогические аспекты. На основе проведённого анализа предложена авторская модель профессиональных компетенций учителя информатики, включающая цифровую, методическую, инновационную и коммуникативную компетентности. Также определены педагогические условия, необходимые для эффективной подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в цифровой образовательной среде. В статье обоснован личный вклад автора в исследование заявленной проблемы. Полученные результаты могут быть использованы для совершенствования программ подготовки учителей информатики, разработки методических рекомендаций по внедрению цифровых технологий в образовательную практику и организации курсов повышения квалификации педагогов.
The article is devoted to the analysis of changes in the professional activity of a computer science teacher in the context of digitalization of education. The modern requirements for teacher training due to the development of information and communication technologies are considered, as well as the main challenges faced by teachers when integrating digital solutions into the educational process. The author has developed an original classification of the challenges of digitalization, highlighting technological, methodological, organizational, and psychological-pedagogical aspects. Based on the analysis, the author's model of professional competencies of a computer science teacher is proposed, including digital, methodological, innovative and communicative competencies. The pedagogical conditions necessary for the effective preparation of future teachers for professional activity in the digital educational environment have also been identified. The article substantiates the author's personal contribution to the study of the stated problem. The results obtained can be used to improve computer science teacher training programs, develop methodological recommendations for the introduction of digital technologies into educational practice, and organize teacher training courses.