В статье проведен анализ мотивации студентов СПО неязыкового цикла к изучению английского языка показал, что основными факторами, влияющими на мотивацию, являются внешние (сдача экзаменов, социальное одобрение) и внутренние (интерес к языку, стремление к саморазвитию). Целью было выявить основные мотивы и факторы, влияющие на мотивацию студентов среднего профессионального образования (СПО) неязыковых специальностей к изучению английского языка. Методологическую основу исследования составляет системно-деятельностный подход. В исследовании использовались методы комплексного анализа, включающие письменный опрос, шкалы Лайкерта: самоэффективности и интереса. Опрос был проведен среди 120 студентов первого курса неязыковых специальностей Открытого Таврического колледжа, г. Симферополь, Республика Крым. Исследование выявило основные мотивы студентов: сдача зачета, поиск престижной работы, понимание научно- технических текстов, выполнение учебных заданий, интерес к изучению иностранных языков и обмен информацией. Были также определены основные факторы, снижающие мотивацию: отсутствие связи между учебным материалом и профессиональной деятельностью, низкий уровень практической направленности обучения, отсутствие взаимодействия с носителями языка, низкая самооценка и страх ошибок, недостаточное применение инновационных педагогических технологий. Результаты исследования имеют значимость как для теоретического понимания мотивационных процессов в обучении, так и для практического применения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Рекомендации по повышению мотивации студентов могут быть использованы преподавателями для оптимизации процесса обучения иностранному языку. В статье проведен анализ
мотивации студентов СПО неязыкового цикла к изучению английского языка показал, что основными факторами, влияющими на мотивацию, являются внешние (сдача экзаменов, социальное одобрение) и внутренние (интерес к языку, стремление к саморазвитию). Недостаточная связь между изучаемым материалом и будущей профессией, а также отсутствие практической направленности обучения являются основными барьерами для развития мотивации. Для повышения мотивации необходимо создавать условия, способствующие удовлетворению как внешних, так и внутренних потребностей студентов, а именно: поднять мотивацию на более высокие качественные показатели, если в процессе обучения использовать интеграцию специализированных тем и заданий в учебный процесс, а также использовать интерактивные методы обучения, включая ИКТ и мультимедийные уроки; организовать взаимодействие с носителями языка; создать атмосферу поддержки и взаимопомощи.
The article analyzes the motivation of non-linguistic vocational students to learn English and shows that the main factors influencing motivation are external (passing exams, social approval) and internal (interest in language, desire for self-development).
The aim was to identify the main motives and factors influencing the motivation of students of secondary vocational education (SPE) of non-linguistic specialties to learn English. The methodological basis of the research is a system-activity approach. The study used methods of complex analysis, including a written survey, Likert scales: self-efficacy and interest. The survey was conducted among 120 first-year students of non-linguistic specialties of the Open Tauride College, Simferopol, Republic of Crimea. The study revealed the main motives of the students: passing the test, finding a prestigious job, understanding scientific and technical texts, completing academic assignments, interest in learning foreign languages and information exchange. The main factors that reduce motivation were also identified: lack of connection between educational material and professional activity, low level of practical orientation of learning, lack of interaction with native speakers, low self-esteem and fear of mistakes, insufficient use of innovative pedagogical technologies. The results of the study are important both for the theoretical understanding of motivational