Статья посвящена анализу факторов профессиональной успешности преподавателей высшей школы в контексте трансформации системы образования. Проведен концептуальный анализ литературы, выявивший ключевые тренды в исследовании данной проблематики: акцент на адаптивности, цифровых компетенциях, педагогическом творчестве. На основе опроса 450 преподавателей и 1200 студентов из 15 вузов РФ с применением авторской методики оценки профессиональной успешности установлено, что ведущими предикторами являются гибкие навыки (β=0,34; p<0,01), исследовательская активность (β=0,29; p<0,01), репутация в профессиональном сообществе (β=0,25; p<0,05). Выявлены значимые различия в приоритетах студентов и преподавателей. Предложена теоретическая модель профессиональной успешности преподавателя в условиях реформ, включающая внутриличностные, дидактические, социально-профессиональные факторы. Обоснована необходимость персонализированных траекторий развития преподавателей на основе данных факторов. Результаты открывают возможности для проектирования эффективных систем профессионального развития преподавателей, отвечающих вызовам трансформации высшего образования.
The article is devoted to the analysis of the factors of professional success of higher school teachers in the context of the transformation of the education system. A conceptual analysis of the literature has been carried out, which has revealed key trends in the study of this issue: an emphasis on adaptability, digital competencies, and pedagogical creativity. Based on a survey of 450 teachers and 1,200 students from 15 universities of the Russian Federation using the author's methodology for assessing professional success, it was found that the leading predictors are flexible skills (β=0.34; p<0.01), research activity (β=0.29; p<0.01), reputation in the professional community (β=0.25; p<0.05). Significant differences in the priorities of students and teachers have been identified. A theoretical model of a teacher's professional success in the context of reforms is proposed, including intrapersonal, didactic, and socio-professional factors. The necessity of personalized teacher development trajectories based on these factors is substantiated. The results open up opportunities for designing effective teacher professional development systems that meet the challenges of higher education transformation.