Данная статья посвящена исследованию особенностей обучения профессионально-ориентированному иностранному языку и переводу в условиях цифровизации образовательного процесса. Актуальность темы обусловлена глобальными трендами информатизации и необходимостью адаптации лингвистического образования к новым технологическим реалиям. Цель работы - выявить ключевые факторы эффективности применения цифровых инструментов в обучении иностранным языкам для специальных целей. В ходе исследования использовались методы статистического анализа, анкетирования, педагогического эксперимента. Эмпирическую базу составили данные опроса 120 преподавателей и 450 студентов лингвистических направлений из 15 российских вузов. Установлено, что интеграция цифровых технологий способствует повышению мотивации студентов (r=0,78; p<0,01), развитию их автономности (d=0,85) и профессиональных компетенций (η2=0,74). При этом ключевыми факторами эффективности являются методическая компетентность преподавателей (β=0,81; p<0,001), интерактивность цифровых ресурсов (rs=0,76; p<0,01) и аутентичность учебного контента (V=0,69; p<0,05). Полученные результаты вносят вклад в разработку научно-обоснованных подходов к цифровизации лингвистического образования. Дальнейшие исследования целесообразно направить на создание комплексных моделей интеграции цифровых инструментов в процесс обучения переводу.
This article is devoted to the study of the features of teaching a professionally oriented foreign language and translation in the context of the digitalization of the educational process. The relevance of the topic is determined by global trends in informatization and the need to adapt linguistic education to new technological realities. The purpose of the work is to identify the key factors of the effectiveness of using digital tools in teaching foreign languages for special purposes. The research used methods of statistical analysis, questionnaires, and pedagogical experiment. The empirical base consisted of data from a survey of 120 teachers and 450 students of linguistic fields from 15 Russian universities. It has been established that the integration of digital technologies contributes to the increase of students' motivation (r=0.78; p<0.01), the development of their autonomy (d=0.85) and professional competencies (n2=0.74). At the same time, the key factors of effectiveness are the methodological competence of teachers (β=0.81; p<0.001), the interactivity of digital resources (rs=0.76; p<0.01) and the authenticity of educational content (V=0.69; p<0.05). The results obtained contribute to the development of science-based approaches to the digitalization of linguistic education. It is advisable to focus further research on creating comprehensive models for integrating digital tools into the translation learning process.