В статье исследуется интегративный подход к обучению английскому языку в поликультурной образовательной среде и его влияние на формирование коммуникативной компетенции учащихся. Цель работы – оценить эффективность интегративной методики, сочетающей коммуникативные, лингвокультурологические и информационно-технологические компоненты, для развития языковых навыков и межкультурной компетентности. Методология исследования опирается на сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах, анкетирование и тестирование уровня коммуникативной компетенции. Эмпирическую базу составили 186 студентов российских вузов, изучающих английский язык как иностранный. Результаты демонстрируют статистически значимое (p<0,01) превосходство интегративного подхода над традиционными методиками по параметрам языковых навыков (коэффициенты прироста 0,68 vs 0,42), межкультурной сензитивности (0,75 vs 0,38) и мотивации к изучению языка (0,82 vs 0,56). В дискуссионной части обсуждаются преимущества интегративной модели для формирования вторичной языковой личности, развития когнитивных способностей и преодоления межкультурных барьеров. Обосновывается целесообразность внедрения интегративных программ в практику языкового образования с учетом потребностей глобального мультикультурного социума.
The article examines the integrative approach to teaching English in a multicultural educational environment and its impact on the formation of students' communicative competence. The aim of the work is to evaluate the effectiveness of an integrative methodology combining communicative, linguistic, cultural and information technology components for the development of language skills and intercultural competence. The research methodology is based on a comparative analysis of learning outcomes in experimental and control groups, questionnaires and testing of the level of communicative competence. The empirical base consisted of 186 Russian university students studying English as a foreign language. The results demonstrate a statistically significant (p<0.01) superiority of the integrative approach over traditional methods in terms of language skills (gain coefficients 0.68 vs 0.42), intercultural sensitivity (0.75 vs 0.38) and motivation to learn a language (0.82 vs 0.56). The discussion section discusses the advantages of the integrative model for the formation of a secondary linguistic personality, the development of cognitive abilities and overcoming intercultural barriers. The expediency of introducing integrative programs into the practice of language education, taking into account the needs of a global multicultural society, is substantiated.