В статье рассматривается интеграция онлайн-обучения в традиционный учебный процесс вузов как фактор повышения доступности и гибкости образовательных программ. Проведен концептуальный анализ литературы, выявивший тренды в исследованиях данной темы за последние 5 лет. Проанализированы разночтения в определениях ключевых понятий, предложена авторская терминология. Выделены нерешенные вопросы и обоснована актуальность исследования. Методология включает количественный анализ данных опроса 1520 студентов и 480 преподавателей из 15 российских вузов, а также качественный анализ 30 интервью с экспертами. Результаты показывают, что внедрение смешанного обучения с долей онлайн-курсов 30-50% повышает удовлетворенность студентов гибкостью программ на 24% (p<0,01), а их вовлеченность – на 19% (p<0,05). При этом 67% преподавателей отмечают увеличение нагрузки. Сделан вывод, что эффективная интеграция онлайн-обучения требует пересмотра нормирования труда ППС, а также комплексной трансформации образовательного процесса. Намечены перспективы дальнейших исследований барьеров и стимулов внедрения инновационных форматов в вузах.
The article considers the integration of online learning into the traditional educational process of universities as a factor in increasing the accessibility and flexibility of educational programs. A conceptual analysis of the literature has been carried out, revealing trends in research on this topic over the past 5 years. The discrepancies in the definitions of key concepts are analyzed, and the author's terminology is proposed. Unresolved issues are highlighted and the relevance of the study is substantiated. The methodology includes a quantitative analysis of the survey data of 1,520 students and 480 teachers from 15 Russian universities, as well as a qualitative analysis of 30 interviews with experts. The results show that the introduction of blended learning with a 30-50% share of online courses increases student satisfaction with program flexibility by 24% (p<0.01), and their engagement by 19% (p<0.05). At the same time, 67% of teachers note an increase in workload. It is concluded that effective integration of online learning requires a revision of the labor standards of teaching staff, as well as a comprehensive transformation of the educational process. Prospects for further research on barriers and incentives for the introduction of innovative formats in universities are outlined.