Данная статья посвящена применению принципов коммуникативно-когнитивного подхода при обучении учащихся грамматике английского языка. Актуальность темы обусловлена необходимостью поиска эффективных методов формирования грамматической компетенции в условиях коммуникативно-ориентированного обучения. Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику развития грамматических навыков на основе интеграции коммуникативных и когнитивных стратегий. Методологическую базу составили положения коммуникативно-когнитивной лингводидактики, концепция сознательности и ситуативности обучения. Использовались методы моделирования, педагогического эксперимента, тестирования, статистической обработки данных. В ходе опытного обучения (n=50) доказана эффективность разработанной методики: в экспериментальной группе достигнут значимо более высокий уровень сформированности грамматических навыков (средний балл 4,2 против 3,6 в контрольной; p<0,05). Качественный анализ показал, что предложенные приемы способствуют осознанному усвоению грамматических структур, развитию лингвистического мышления, активизации речемыслительной деятельности учащихся. Сделан вывод о целесообразности комплексного использования коммуникативных и когнитивных технологий при обучении грамматической стороне речи. Практическая значимость исследования связана с возможностью внедрения его результатов в массовую школьную практику. Перспективы дальнейшей разработки проблемы автор видит в создании универсальной коммуникативно-когнитивной модели формирования языковой компетенции учащихся.
This article is devoted to the application of the principles of the communicative and cognitive approach in teaching English grammar to students. The relevance of the topic is due to the need to find effective methods of forming grammatical competence in the context of communicative-oriented learning. The purpose of the study is to theoretically substantiate and experimentally test a methodology for the development of grammatical skills based on the integration of communicative and cognitive strategies. The methodological basis consists of the provisions of communicative and cognitive linguodidactics, the concept of consciousness and situational learning. The methods of modeling, pedagogical experiment, testing, and statistical data processing were used. In the course of experimental training (n=50), the effectiveness of the developed methodology was proved: in the experimental group, a significantly higher level of grammatical skills was achieved (average score 4.2 vs. 3.6 in the control group; p<0.05). Qualitative analysis has shown that the proposed techniques contribute to the conscious assimilation of grammatical structures, the development of linguistic thinking, and the activation of students' speech-thinking activities. The conclusion is made about the expediency of the integrated use of communicative and cognitive technologies in teaching the grammatical side of speech. The practical significance of the research is related to the possibility of introducing its results into mass school practice. The author sees prospects for further development of the problem in the creation of a universal communicative and cognitive model for the formation of students' linguistic competence.