В статье описаны этапы, направленные на улучшение слухового внимания и слухоречевой памяти у детей дошкольного возраста с моторной алалией с использованием нейропсихологического подхода. Автором рассматривается концепция «игровых педагогических технологий» и обосновано использование этих методов для создания материалов коррекционно-логопедической работы по улучшению слухоречевой памяти у старших дошкольников с моторной алалией, что было подтверждено в результате анализа литературных источников. Исследование выявило, что недоразвитие слухоречевой памяти занимает важное место среди неречевых нарушений в структуре психических процессов у детей с моторной алалией. Характеристики слуховой памяти у детей с моторной алалией включают в себя несформированные навыки произвольного слухового внимания и ухудшенную способность сохранять последовательность вербальных инструкций; недостаточно сформированы приемы запоминания; снижен объем кратковременной слухоречевой памяти; снижен объем долговременной слухоречевой памяти; снижен объем смысловой слухоречевой памяти. При планировании коррекционного процесса по развитию слухоречевой памяти необходимо комплексное преодоление всех вышеуказанных отклонений.
The article describes the stages aimed at improving auditory attention and auditory-speech memory in preschool children with motor alalia using a neuropsychological approach. The author considers the concept of "game pedagogical technologies" and justifies the use of these methods to create materials for correctional speech therapy work to improve auditory and speech memory in older preschoolers with motor alalia, which was confirmed by an analysis of literary sources. The study revealed that underdevelopment of auditory-speech memory occupies an important place among non-speech disorders in the structure of mental processes in children with motor alalia. The characteristics of auditory memory in children with motor alalia include unformed skills of arbitrary auditory attention and impaired ability to maintain a sequence of verbal instructions; insufficiently formed memorization techniques; reduced volume of short-term auditory memory; reduced volume of long-term auditory memory; reduced volume of semantic auditory memory. When planning the correctional process for the development of auditory-speech memory, it is necessary to comprehensively overcome all the above deviations.